全球化時代,大學生全球素養(yǎng)教育對國際人才的培養(yǎng)、推動社會協(xié)同進步、人類共同發(fā)展至關重要,學習云空間融資源、服務、數(shù)據(jù)為一體,支持共享、交互、創(chuàng)新的特性,能夠為大學生全球素養(yǎng)教育提供支持。為了了解現(xiàn)階段大學生全球素養(yǎng)水平,該文在梳理國內(nèi)外相關研究的基礎上,構(gòu)建了大學生全球素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型,設計了大學生全球素養(yǎng)評價量表,并采用整群抽樣的方法,以廣東省四所高校2060名大學生為調(diào)研對象展開抽樣調(diào)查。結(jié)果表明:大學生全球素養(yǎng)總體不高,在知識和技能方面的水平存在明顯不足。為此,該研究從教育目標、教育內(nèi)容、教育資源、教育過程、教學互動和教育評價六個方面構(gòu)建了學習云空間支持的大學生全球素養(yǎng)教育模式。 

【文章來源】：中國電化教育. 2019,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

大學生全球素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型

嫦蛭幕?鉅焓侗稹?跨文化交際、沖突管理和沖突解決、適應力等技能有針對性地創(chuàng)設跨文化的模擬情境，引導學生以開放和尊重的態(tài)度進行交互，按照全球素養(yǎng)教育目標設置相應練習，并開展形成性評價；學生針對全球素養(yǎng)的不同教學情境開展角色扮演、組間辯論、技能訓練、主題探究、案例分析等交互活動，圍繞具專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系課程1課程2課程3……課程單元1課程單元2課程單元3……知識點1全球素養(yǎng)1全球素養(yǎng)2全球素養(yǎng)3……知識點2知識點3……教學設計1教學設計2教學設計3……圖3學習云空間支持的大學生全球素養(yǎng)教育內(nèi)容設計設計·設計教學策略·選取媒體形式·設計教學構(gòu)件分析·學習者特征分析·教學條件分析·教育目標分析評價·評價資源質(zhì)量·提供反饋信息應用·試用資源·改良和優(yōu)化·推廣應用開發(fā)·構(gòu)建激勵機制·資源開發(fā)和優(yōu)選·管理開發(fā)過程圖4學習云空間支持的大學生全球素養(yǎng)教育資源設計流程

�、技能、�?�、价值观各�?茸?源；根據(jù)資源的功能可劃分為基礎性資源、拓展性資源、實踐性資源等；根據(jù)資源的表現(xiàn)形式，可劃分為圖書、報紙、期刊等文本與圖像資源，以及直播、視頻、講座、課程等視音頻資源。根據(jù)大學生全球素養(yǎng)教育目標、教育內(nèi)容、教學方法選用資源，多模態(tài)的資源分類利用豐富學生接收信息的渠道，滿足學生個性化學習的需求。在資源設計方面，ADDIE模型是指導教學資源設計的有效方法，教師可以根據(jù)具體情境需要按照“分析—設計—開發(fā)—應用—評價”的流程進行資源的個性化設計，具體設計流程如圖4所示。4.學習云空間支持的大學生全球素養(yǎng)教育過程將面對面教學與基于學習云空間的教學結(jié)合起來，可將大學生全球素養(yǎng)教育過程劃分為課前、課中、課后三個階段，根據(jù)大學生全球素養(yǎng)教育目標的各個維度設計學習云空間支持的大學生全球素養(yǎng)教育過程方案，如下頁表所示，教師可以根據(jù)實際需要靈活調(diào)整各個階段的教育目標并設計相應的活動。學習云空間強大的計算能力保障系統(tǒng)內(nèi)各類應用服務的自適應性、泛在性和可用性，為大學生全球素養(yǎng)教育過程課前、課中、課后階段所使用的應用提供支撐。課前，教師根據(jù)全球素養(yǎng)教育目標進行相關的各類教育資源的設計與開發(fā)，創(chuàng)設有利于協(xié)作交流的學習共同體并布置學習任務，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的情境化場景，利用各類資源和活動營造跨文化的體驗，幫助學生明確學習目標、理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進入學習狀態(tài)；學生自主獲取和利用學習云空間內(nèi)的多模態(tài)教育資源和信息，針對全球素養(yǎng)知識和技能開展自主學習和探究學習、并發(fā)現(xiàn)重點、難點、疑點，在交流與討論版塊分享情境體驗的經(jīng)驗和學習成果，重點關注相應的態(tài)度和價值觀。課中，教師根據(jù)?

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于TPACK的大學英語學習云空間構(gòu)建及教學應用研究[J]. 李明喜.  中國電化教育. 2018(05)
[2]人類命運共同體的文化建構(gòu)[J]. 郭鴻煒.  中共山西省委黨校學報. 2018(01)
[3]全球化時代呼喚全球素養(yǎng)教育[J]. 周小勇.  全球教育展望. 2017(09)
[4]“高等教育國際化背景下我國大學生國際能力評價指標體系研究”成果報告[J].   大學(研究版). 2016(01)
[5]多模態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 王慧君,王海麗.  電化教育研究. 2015(12)
[6]云空間課程教學平臺設計與應用——以普通話課程教學為例[J]. 羅惜春.  湖南師范大學教育科學學報. 2015(06)
[7]高�；谠瓶臻g的SPOC教學方法創(chuàng)新研究[J]. 李娟,汪冰峰.  創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育. 2015(05)
[8]學習云空間支持下的研究性學習研究與實踐[J]. 黃昌勤,王希哲,張冬冬,梅曉勇,周宇文.  中國電化教育. 2015(08)
[9]高等教育國際化:大學生國際能力評價量表設計和檢驗[J]. 劉揚,吳瑞林.  復旦教育論壇. 2015(01)
[10]中小學教師信息技術應用能力現(xiàn)狀及培訓建議[J]. 張屹,馬靜思,周平紅,范福蘭,白清玉.  中國電化教育. 2015(01)



本文編號：3259720