可視化呈現(xiàn)和分析是近來國內(nèi)外社科研究的趨勢之一,其在文獻(xiàn)研究方面更是凸出。為探明國內(nèi)教師信念研究的整體狀況,文章從中國知網(wǎng)中搜集1953-2017年間有關(guān)教師信念的全部文獻(xiàn),運用科學(xué)知識圖譜可視化應(yīng)用軟件Cite Space III,進(jìn)行文獻(xiàn)計量和多視角分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)界對教師信念的研究雖起步較晚,但自20世紀(jì)90年代以來,研究的數(shù)量迅猛增加,主題也在接連豐富,但有幾個問題值得注意,即研究范式轉(zhuǎn)變、理論與實踐對話、個體情境互構(gòu)。 

【文章來源】：黑龍江高教研究. 2019,37(02)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

教師信念關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

自2000年起,圖1的斜率大增,即教師信念主題發(fā)文加速,其動因可能是新課程改革的發(fā)軔以及兩位來自心理學(xué)界的權(quán)威學(xué)者俞國良、辛自強(qiáng)的論文《教師信念及其對教師培養(yǎng)的意義》在教育研究領(lǐng)域的頂級刊物《教育研究》上的發(fā)表。新課改的相關(guān)理念與教師信念的指向耦合無須多言,而這篇論文的作用則要略說———該文就教師信念的相關(guān)研究、測量與評價及對教師培養(yǎng)的意義等進(jìn)行較系統(tǒng)的論述[10]。它是國內(nèi)首次體系化引介國外教師信念有關(guān)“理論”,并為“理論”在教師教育、教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域中推廣和應(yīng)用伏筆鋪墊的文章,是后續(xù)研究重要的知識基礎(chǔ)文獻(xiàn),431的被引頻次可佐證這一論斷。在2012年,也應(yīng)該是一篇文獻(xiàn)(發(fā)表于2011年)使教師信念研究嗣后的發(fā)文量“高居不下”。2011年,由華東師范大學(xué)丁鋼教授領(lǐng)銜的“全國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”項目組在《教育研究》發(fā)表題為《中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報告》一文。該文敘述了項目組就教師的一般信息、教學(xué)與評價、教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展等四個方面對全國9個省、直轄市、自治區(qū)的各級各類中小學(xué)專任教師11190人展開調(diào)查。其結(jié)論特別強(qiáng)調(diào)對教師一般教育能力和信念的關(guān)注[11]。此“強(qiáng)調(diào)”為后續(xù)諸多文獻(xiàn)所引證(被引頻次達(dá)126);更早面世的著作版《中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報告》一書中極類似的“強(qiáng)調(diào)”甚至還可能影響了(3)《國家教育十二五規(guī)劃綱要》中有關(guān)于“教師信念”建構(gòu)和發(fā)展的表述。我國教師信念研究的政策導(dǎo)向就此確立,高發(fā)之勢由此濫觴。(二)核心機(jī)構(gòu)分析

針對核心發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行處理和統(tǒng)計,是在Cite Space軟件中選擇“Institution”為“Node Types”,設(shè)置“time slice”為1,“threshold”為前50,運行后得到885個節(jié)點和73條連線的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜(見圖2)。由圖2來看,國內(nèi)各大院校的教育學(xué)院(部)是承擔(dān)教師信念研究的主體,其團(tuán)體范疇集中于教育學(xué)領(lǐng)域;節(jié)點越大就表示該機(jī)構(gòu)教師信念領(lǐng)域的研究成果越多,是學(xué)科力量的主要集結(jié)地所在[12],幾所教育部直屬師范院�；颉�985”“211”類師范大學(xué)皆為核心代表;節(jié)點間有無連線,反映出機(jī)構(gòu)間研究主題的相關(guān)度:該圖中的可見連線甚少,尤其是在上述學(xué)科力量的代表機(jī)構(gòu)之間。一方面,說明各個機(jī)構(gòu)均有自身的研究取向和特色,如華東師范大學(xué)的研究多集中在“新課改背景下的……”,這可以歸因于其課程與教學(xué)研究所乃是我國新課程的肇始之地和研究重鎮(zhèn);又如,南京師范大學(xué)的研究多以“幼兒教師”為對象,這也容易理解,因為南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)極強(qiáng),是國內(nèi)唯一擁有“學(xué)前教育學(xué)”國家級重點學(xué)科的高校。另一方面,說明它們彼此間尚無足夠多的學(xué)術(shù)資源統(tǒng)整與學(xué)術(shù)團(tuán)體合作。經(jīng)梳理細(xì)查圖2界面左側(cè)有關(guān)發(fā)文量的信息可確知,發(fā)文總量排名前10的機(jī)構(gòu),多為集中在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育領(lǐng)先的東部一二線城市的重點高校院所(見表1)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于結(jié)構(gòu)方程模型的教師信念實證研究——以幼兒教師為對象[J]. 王祥,羅凱.  貴州社會科學(xué). 2018(06)
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[3]我國教育扶貧研究熱點的主題構(gòu)成與前沿趨勢[J]. 袁利平,萬江文.  國家教育行政學(xué)院學(xué)報. 2017(05)
[4]21世紀(jì)以來我國教師教育研究現(xiàn)狀及趨勢分析——基于《教師教育研究》的文獻(xiàn)計量學(xué)和科學(xué)知識圖譜研究[J]. 姜凡.  教師教育研究. 2017(01)
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[6]高校學(xué)生管理法治化研究:基于CiteSpace的可視化分析[J]. 曾瑜,李祥.  重慶大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2016(06)
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[8]中國教師信念研究綜述[J]. 孫婉瑩.  生活教育. 2015(19)
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博士論文
[1]教師信念：學(xué)校教育中的“幽靈”[D]. 謝翌.東北師范大學(xué) 2006
[2]教師信念及其影響因素研究[D]. 呂國光.西北師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]近十五年來我國高等教育質(zhì)量研究的可視化分析[D]. 朱美玲.西北師范大學(xué) 2015
[2]網(wǎng)絡(luò)時代高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)研究[D]. 閆利敏.長江大學(xué) 2013
[3]中學(xué)初任教師的教師信念個案研究[D]. 祁苗苗.廣西師范大學(xué) 2013
[4]對一位教師教育信念的研究[D]. 溫潤芳.西南大學(xué) 2006



本文編號：3231193