農(nóng)村兒童社會化是以學徒式的方式,在參與家庭和鄰里的日常社會生活和生產(chǎn)過程中完成的。由于改革開放和大工業(yè)生產(chǎn),家庭、鄰里和同輩群體的變化,剝奪了農(nóng)村留守兒童社會化的關(guān)鍵環(huán)境和經(jīng)驗,而農(nóng)村學校卻仍然專注于書本知識學習,導致農(nóng)村留守兒童社會化陷入困境。農(nóng)村學校本身應該作為一種基本的社會生活形式,為農(nóng)村留守兒童社會化提供必需環(huán)境;農(nóng)村學校應該將典型的人類社會活動引入學校課程,為農(nóng)村留守兒童社會化提供關(guān)鍵經(jīng)驗;農(nóng)村學校和農(nóng)村教師應該在優(yōu)化農(nóng)村留守兒童社會化環(huán)境的過程中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2019,39(05)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、農(nóng)村留守兒童社會化的應有途徑
二、農(nóng)村留守兒童社會化的現(xiàn)實困境
三、農(nóng)村留守兒童社會化困境的化解對策


【參考文獻】：
期刊論文
[1]《流浪地球》中國留守兒童教育的現(xiàn)實投影[J]. 李軍.  青少年日記(教育教學研究). 2019(07)
[2]民族雜居區(qū)留守兒童發(fā)展狀況研究——基于自我意識視角的分析[J]. 羅國忠.  昭通學院學報. 2019(03)

碩士論文
[1]南充市近郊農(nóng)村兒童的手機媒介接觸及其對社會化的影響[D]. 袁媛.西華師范大學 2020



本文編號：2994514