【摘要】：目的:探討以社會(huì)自立為主題的角色游戲?qū)χ邪嘤變荷鐣?huì)自立—社交行為水平的影響。方法:(1)研究一采用實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前后測(cè)設(shè)計(jì),以角色游戲?yàn)樽宰兞?中班幼兒社會(huì)自立—社交行為水平為因變量。在湖南師范大學(xué)附屬幼兒園采取整群取樣的方法抽取兩個(gè)中班,家長(zhǎng)采用《3-6歲兒童社會(huì)自立—社交行為問(wèn)卷》對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)分,將家長(zhǎng)評(píng)分由高到低進(jìn)行排列,從兩個(gè)班各選取12名得分較低的幼兒按班級(jí)組成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的社會(huì)自立—社交行為前測(cè)得分差異不顯著,且在性別、年齡上匹配。在8周干預(yù)期內(nèi),實(shí)驗(yàn)組在每周的區(qū)域自主游戲時(shí)間段接受角色游戲干預(yù),每周一次,每次30-40分鐘,對(duì)照組正常開(kāi)展區(qū)域自主游戲活動(dòng)。在干預(yù)結(jié)束時(shí)和干預(yù)結(jié)束兩周后,家長(zhǎng)依舊采用《3-6歲兒童社會(huì)自立—社交行為問(wèn)卷》對(duì)幼兒進(jìn)行后測(cè)和追蹤測(cè)量。(2)研究二運(yùn)用《3-6歲兒童社會(huì)自立—社交行為問(wèn)卷》對(duì)某中班39名幼兒進(jìn)行整體施測(cè),由熟悉幼兒的班主任教師和家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)定。將問(wèn)卷得分由高到低進(jìn)行排列,后27%劃為低分組,低分組幼兒共11人。班主任教師和家長(zhǎng)分別評(píng)定出的低分組中的共同幼兒有6名,結(jié)合知情人報(bào)告和研究者觀察選取其中的3名作為研究對(duì)象。采用《中國(guó)—韋氏幼兒智力測(cè)驗(yàn)》對(duì)3名個(gè)案進(jìn)行篩查,排除能力不足的影響。采用單個(gè)被試研究設(shè)計(jì)對(duì)3名個(gè)案幼兒進(jìn)行研究,采用A-B基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),綜合問(wèn)卷法、訪談法、觀察法、知情人報(bào)告,以角色游戲?yàn)樽宰兞?中班幼兒社會(huì)自立—社交行為水平為因變量。實(shí)驗(yàn)分為基線期(1-4周)、干預(yù)期(5-12周)和追蹤期(13-14周)三個(gè)階段,在三個(gè)階段的每周都通過(guò)《中班幼兒社會(huì)自立—社交行為觀察表》、知情人報(bào)告對(duì)個(gè)案幼兒的社會(huì)自立—社交行為水平進(jìn)行評(píng)估,且在干預(yù)結(jié)束時(shí)和干預(yù)結(jié)束兩周后,班主任教師和家長(zhǎng)依舊采用《3-6歲兒童社會(huì)自立—社交行為問(wèn)卷》對(duì)個(gè)案幼兒進(jìn)行后測(cè)和追蹤測(cè)量。結(jié)果:(1)組間差異比較發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)及追蹤結(jié)果顯著高于對(duì)照組,組內(nèi)差異比較發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)與前測(cè)結(jié)果差異不顯著,追蹤結(jié)果顯著高于前測(cè)。(2)綜合對(duì)三名個(gè)案幼兒的定量分析和定性分析結(jié)果:兩名個(gè)案幼兒在干預(yù)期和追蹤期的社會(huì)自立—社交行為水平明顯高于基線期,一名個(gè)案幼兒干預(yù)期的社會(huì)自立—社交行為水平高于基線期,但在追蹤期有所回落。結(jié)論:以社會(huì)自立為主題的角色游戲能夠提高中班幼兒社會(huì)自立—社交行為水平。
【圖文】：

碩士學(xué)位論文設(shè)計(jì)，，考察從幼兒社交行為入手制定的角色游戲方案對(duì)中班幼兒社行為發(fā)展的影響。二是個(gè)案研究，采用 A—B 基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，結(jié)合法、觀察法和知情人報(bào)告，了解個(gè)案幼兒在基線期、干預(yù)期、追蹤，其社會(huì)自立—社交行為水平的變化情況，從定量和定性兩個(gè)方面對(duì)于個(gè)案幼兒社會(huì)自立—社交行為的影響。本研究的技術(shù)路線見(jiàn)圖

3 研究方法.1 實(shí)驗(yàn)總體設(shè)計(jì)）實(shí)驗(yàn)變量自變量：角色游戲；因變量：社會(huì)自立—社交行為水平；控制變量：①被前實(shí)驗(yàn)組和控制組的社會(huì)自立—社交行為水平基本相同；實(shí)驗(yàn)組幼兒除自主游戲時(shí)間內(nèi)進(jìn)行角色游戲外，其他活動(dòng)與控制組內(nèi)容相同。②教師因驗(yàn)過(guò)程中，保證控制組教師不進(jìn)行與研究目的類似的角色游戲活動(dòng)干③干預(yù)因子。在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組在日常教學(xué)和游戲中沒(méi)有研究類似的角色游戲活動(dòng)。）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)基本模式見(jiàn)圖 4-1：
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：B844.12

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 張玲燕;;開(kāi)放的空間 自主的選擇——幼兒區(qū)域游戲的開(kāi)展[J];科學(xué)大眾(科學(xué)教育);2017年02期

2 劉穎;;幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)的必要性及策略[J];課程教育研究;2019年42期

3 李曉霞;;幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J];甘肅教育;2019年19期

4 唐慧;;幼兒角色游戲中的心理需要及教師的指導(dǎo)[J];徐特立研究;2002年01期

5 翁增云;;同年段跨班角色游戲的實(shí)踐探索[J];教育探究;2013年03期

6 王秋艷;;游戲在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用探索[J];教育革新;2011年05期

7 王美玉;;激情激趣,自主游戲[J];新課程(下);2014年08期

8 高帆;;淺談?dòng)變簣@角色游戲材料的合理投放[J];教育革新;2018年11期

9 李華;;淺談繪本閱讀在區(qū)域活動(dòng)中的有效融合[J];教育革新;2019年01期

10 李蓉;;開(kāi)展幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒合作性[J];新課程(綜合版);2019年09期

相關(guān)會(huì)議論文 前10條

1 許樂(lè)源;;主題背景下區(qū)域游戲活動(dòng)的優(yōu)化對(duì)策[A];2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷九）[C];2019年

2 蘇莉;文葉美;;提升幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)質(zhì)量的有效途徑[A];成都市陶行知研究會(huì)第七期“教育問(wèn)題時(shí)習(xí)會(huì)”論文集[C];2019年

3 唐靜;;談?dòng)變簩W(xué)習(xí)與游戲有機(jī)結(jié)合的策略[A];教育理論研究（第八輯）[C];2019年

4 王鈺;;淺談?dòng)變簣@游戲中存在的問(wèn)題及解決策略[A];2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷四）[C];2019年

5 馬艷平;;建構(gòu)游戲之我見(jiàn)[A];2017年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集[C];2017年

6 丁家紅;;如何在幼兒園開(kāi)展好游戲活動(dòng)[A];國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018（一）[C];2018年

7 宣利文;;游戲活動(dòng)中幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)[A];第五屆中國(guó)智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)暨第三屆中國(guó)思維學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)會(huì)議論文[C];2013年

8 黃麗華;;淺談數(shù)學(xué)教育中的游戲活動(dòng)[A];全國(guó)教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C];2005年

9 黃琳琳;孔令s

本文編號(hào)：2687079