大學語文作為一門集工具性與人文性于一體的公共基礎(chǔ)課開設(shè)由來己久,但其教學現(xiàn)狀與教學效果卻令人堪憂,幾乎沿襲了中學語文的教學方法與模式,難以引起學生的學習興趣和學習積極性、主動性,久而久之,教師懈怠、學生低迷,形成了一種惡性循環(huán),最終導(dǎo)致大學語文課程被邊緣化,取而代之的是寫作課、溝通課和禮儀課等。殊不知,語文素養(yǎng)是眾多學科的基礎(chǔ),語文教學若落實到位,不僅能提升語言能力,更能培養(yǎng)其情感和思維,促進人的全面發(fā)展。有了好的語文素養(yǎng),寫作、溝通等能力會在潛移默化中節(jié)節(jié)攀升。無奈的是,當前的教學模式嚴重阻礙了大學語文教學目標的有效實現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)的普及,信息技術(shù)與教育的深度融合,深度學習理念的提出與運用,為大學語文教學改革帶來了契機與希望。深度學習相對淺層學習而言,就是學習者在理解學習的基礎(chǔ)上,批判性地接受新知識,將經(jīng)過質(zhì)疑、批判、深入理解而獲得的新知識融入自己已有的認知結(jié)構(gòu)之中,將其遷移到新的情境,通過新的探究,來提升學習層次,強化學習能力并生成新的能力的綜合性學習。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要特征就是課前自學、感受新知識,課中交互探討內(nèi)化新知識,課后實現(xiàn)知識的遷移。這種在深度學習理念導(dǎo)向下基于問題的啟...

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言與文獻綜述
    一、選題理由與研究意義
    二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析及文獻綜述
    三、研究方法
第一章 大學語文課程教學中深度學習理念的介入
    第一節(jié) 大學語文課程的教學現(xiàn)狀
        一、大學語文課程顯現(xiàn)出尷尬地位
        二、大學語文課程的教學模式單一
        三、大學語文教師隊伍建設(shè)不到位
        四、大學生語文學習的興趣不濃厚
    第二節(jié) 深度學習與大學語文課程的學習
        一、深度學習有益于加深大學生的語文審美體驗
        二、深度學習有益于提升大學生的語文學習層次
        三、深度學習有益于生成大學生的語文創(chuàng)新能力
第二章 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與大學語文的深度學習
    第一節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂對大學語文深度學習的支持
        一、翻轉(zhuǎn)課堂使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習
        二、翻轉(zhuǎn)課堂使學習過程由固定預(yù)設(shè)變?yōu)閺椥灶A(yù)設(shè)
    第二節(jié) 大學語文深度學習對翻轉(zhuǎn)課堂的依賴
        一、深度學習有賴于翻轉(zhuǎn)課堂基于問題的教學
        二、深度學習有賴于翻轉(zhuǎn)課堂基于啟發(fā)的教學
第三章 促進深度學習的大學語文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐
    第一節(jié) 深度學習導(dǎo)向下大學語文翻轉(zhuǎn)課堂的宏觀設(shè)計
        一、大學語文課程教學內(nèi)容的重構(gòu)
        二、大學語文課程教學資源的選擇
        三、大學語文課程教學評價的實現(xiàn)
    第二節(jié) 深度學習導(dǎo)向下大學語文翻轉(zhuǎn)課堂的微觀設(shè)計
        一、課前理解性教學的設(shè)計與引導(dǎo)
        二、課中內(nèi)化式教學的設(shè)計與組織
        三、課后反思與遷移性學習訓練設(shè)計
    第三節(jié) 深度學習導(dǎo)向下大學語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐例析
        一、教學設(shè)想
        二、教學過程
        三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比分析
結(jié)語
參考文獻
攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文及其成果
致謝



本文編號：3945136