如何培養(yǎng)適應"互聯(lián)網(wǎng)+"、人工智能時代的創(chuàng)新人才是教育技術學科發(fā)展的重大問題。文章在解讀STEAM教育的思想內(nèi)涵基礎上,進行了STEAM教育理念和教育技術學的契合分析,認為:STEAM教育為彰顯教育技術學學科特色提供了可行的理論與實踐路徑。STEAM教育指向創(chuàng)新型人才的培育,與教育技術學在教育理念、教學內(nèi)容和教學設計形式等層面深度契合,對教育技術學人才培養(yǎng)具有很強的指導和借鑒作用。在目標上,教育技術人才培養(yǎng)應該圍繞核心素養(yǎng),培育懂教育、會技術、善創(chuàng)新的復合型人才;在人才培養(yǎng)方案上,應圍繞核心素養(yǎng)設置課程群,打破孤立的課程安排;在教學上,應以核心問題、關鍵能力的培養(yǎng)為導向,注重在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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【部分圖文】：

圖1STEAM教育的核心思想

實問題的過程中學習融合性知識，同時，獲得設計問題、解決復雜問題、合作、作決定和創(chuàng)新創(chuàng)造等內(nèi)在能力，而非僅接受單學科的知識內(nèi)容[5]。STEAM教育之后又變式為STEM+、STREAM教育等，即在STEM教育中加入其他有助于創(chuàng)造性解決問題的能力，如閱讀與寫作能力等，意指一種跨學科融....

圖2STEAM教育與教育技術學在內(nèi)容層面上的聯(lián)系（三）

圖3STEAM教育培養(yǎng)教育技術學人才的三個層面

設計的學習形式來完成一個項目或解決一個綜合性問題[7]。而教育技術學是一門注重實踐的學科，在實際教學中也常使用這些教學活動設計形式，如對于概念性、理論知識選擇基于問題的教學活動形式，以幫助學生深刻理解；對于技術類知識采用基于項目的教學活動形式，讓學生掌握技能和工程思維；真實情境下....

圖2-1“STEAM”主題文獻發(fā)文趨勢圖

第二章研究綜述及相關概念界定102011年，國外研究學者Hirschbach教授提出了兩種課程模式：一是相關課程模式、二是廣域課程模式，他的觀點為，兩者主要差異是否保留獨立學科，均對學科內(nèi)容做了整合。（3）課程評價在STEAM課程評價的方面，學者們正在研究討論如何制定STEAM的....

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