進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),中國(guó)教育研究國(guó)際發(fā)表總量不斷提高,但是在全球教育研究的整體視野中,中國(guó)教育研究仍然只是一個(gè)小領(lǐng)域;本土學(xué)者在中國(guó)教育研究的國(guó)際發(fā)表上的參與度越來(lái)越高,但尚未形成具有重要國(guó)際地位的學(xué)術(shù)中心;不同領(lǐng)域的中國(guó)教育研究的國(guó)際影響力存在差異,實(shí)證性的交叉學(xué)科影響力較大,基于文化背景的中國(guó)教育研究影響力比較低。在非交叉學(xué)科的中國(guó)教育研究中,定量和定性的研究范式各占半壁江山;研究的核心議題集中在教師教育、學(xué)習(xí)心理、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、課程改革、教育政策研究等方面;研究所采用的分析框架多來(lái)自西方理論,對(duì)國(guó)際知識(shí)體系的貢獻(xiàn)比較低。國(guó)際中國(guó)教育研究對(duì)中國(guó)文化傳統(tǒng)的理解過(guò)于籠統(tǒng)抽象,缺乏歷史維度,且容易陷入二元對(duì)立思維。要提升中國(guó)教育研究的國(guó)際影響力,需要糾正當(dāng)前評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)度強(qiáng)調(diào)國(guó)際發(fā)表數(shù)量的導(dǎo)向,建立理性的評(píng)價(jià)體制,引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)向精耕細(xì)作的發(fā)展方式。本土學(xué)者亟需改變?cè)趪?guó)際合作中的"學(xué)術(shù)加工"地位,增強(qiáng)對(duì)西方學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)的自覺(jué)反思能力以及對(duì)中國(guó)本土教育經(jīng)驗(yàn)的體認(rèn),將教育實(shí)踐與文化認(rèn)同凝練、提升為理論知識(shí)。

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【文章目錄】：
一、數(shù)據(jù)來(lái)源及檢索方式 二、中國(guó)教育研究國(guó)際發(fā)表的時(shí)間、空間分布情況 (一)
    年度發(fā)表情況分析 (二)
    發(fā)文群體的空間分布特征 三、中國(guó)教育研究國(guó)際發(fā)表的研究范式、核心議題和理論基礎(chǔ) (一)
    學(xué)科類(lèi)別與期刊分析 (二)
    非交叉學(xué)科的國(guó)際中國(guó)教育研究的核心議題 (三)
    非交叉學(xué)科的國(guó)際中國(guó)教育研究的知識(shí)基礎(chǔ) 四、中國(guó)教育研究國(guó)際發(fā)表中的文化意識(shí) 五、結(jié)論



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