隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,信息化教育已成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)高等教育的必然趨勢(shì)。文章結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn),以"《生理學(xué)》第三章血液"為例,將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程,探索基于SPOC與雨課堂的混合式教學(xué)模式。實(shí)踐結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生更喜歡混合式教學(xué),這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式更大程度地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、主動(dòng)性和積極性,并增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從而證明混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)相互融合,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生及教育資源的完美組合,從而增加教育資源的覆蓋率、擴(kuò)大教育資源的使用率、增強(qiáng)教育資源的靈活性、有效地提高教學(xué)質(zhì)量。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育. 2019,11(35)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
1 混合式教學(xué)
2 SPOC與“雨課堂”的教學(xué)實(shí)踐
    2.1 課前階段
    2.2 課中階段
    2.3 課后階段
3 混合式教學(xué)效果分析
4 關(guān)鍵問(wèn)題的提出及解決
5 小結(jié)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)我國(guó)的挑戰(zhàn)與立法應(yīng)對(duì)[J]. 張艷.  科學(xué)學(xué)研究. 2019(02)
[2]混合式教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 李雪,趙堃,肖宇,王月飛,王濱,趙紅曄.  中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育. 2018(30)
[3]基于雨課堂的智慧教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 王秀珍,王粉梅,裴斌.  計(jì)算機(jī)教育. 2018(04)
[4]基于SPOC+雨課堂的軍�；旌鲜浇虒W(xué)模式探究[J]. 陳靜靜,王金全,黃克峰,徐才華.  科教文匯(中旬刊). 2018(03)
[5]基于雨課堂智慧教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)初探[J]. 周鳳新,王興輝.  中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2018(01)
[6]雨課堂:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J]. 王帥國(guó).  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(05)
[7]基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探——以“生活英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”MOOC與雨課堂的教學(xué)實(shí)踐為例[J]. 楊芳,張歡瑞,張文霞.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(05)
[8]同濟(jì)大學(xué)“高等數(shù)學(xué)”SPOC開(kāi)發(fā)與應(yīng)用探索[J]. 周朝暉,張弢,許濤,殷俊峰.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2016(07)
[9]高�；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)踐意義和當(dāng)前面臨的問(wèn)題[J]. 陳算榮.  高教學(xué)刊. 2016(07)
[10]SPOC——對(duì)MOOC模式的創(chuàng)新與反思[J]. 左娜,王祖源,吳天剛.  中國(guó)教育信息化. 2016(02)



本文編號(hào)：3621907