傳統(tǒng)環(huán)境下師范生與農(nóng)村教師的專業(yè)成長存在著關(guān)聯(lián)少、協(xié)同差等問題,互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師教育類MOOC的出現(xiàn),成為職前職后教師專業(yè)互助成長的突破口。經(jīng)過三年探索與實踐,該文提出"互聯(lián)網(wǎng)+新同學制"的交互模型,依托教師教育類MOOC,將具有數(shù)字原住民特征的師范生,與具有豐富教學實踐經(jīng)驗的農(nóng)村教師,形成優(yōu)勢互補的"互聯(lián)網(wǎng)+"新同學關(guān)系,通過課程共學、內(nèi)容生成、即時陪伴、數(shù)據(jù)驅(qū)動的路徑,實現(xiàn)互助式共學的專業(yè)成長。研究發(fā)現(xiàn),學習者在課程完成率、學習交互、技術(shù)接受度和滿意度等方面均取得較好成效,初步建立起"互聯(lián)網(wǎng)+"師范生與農(nóng)村教師專業(yè)互助成長的有效模式。 

【文章來源】：中國電化教育. 2019,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

“互聯(lián)網(wǎng)+新同學”模型

?慕課網(wǎng)2018年春季課程《教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升》《技術(shù)促進英語教學》《小學創(chuàng)客師資培訓》5周中國大學慕課網(wǎng)、師星學堂2018年秋季課程《教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升》7周中國大學慕課網(wǎng)云橋?qū)W院課程同時面向師范生和農(nóng)村教師開放，以信息化教學設(shè)計、數(shù)字化學習資源開發(fā)、技術(shù)與課程深度整合等為主題學習單元。每個單元包括學習內(nèi)容介紹、要點微課講解、視頻同步資料、拓展閱讀延伸、作業(yè)測試互動、評價標準發(fā)布、作品互評分享等七個要素，實現(xiàn)互助學習的導入、學習、拓展、開發(fā)和交流(如圖2所示)。2.構(gòu)建學習者生成內(nèi)容的LGC學習模式無所不在的移動互聯(lián)網(wǎng)和用戶群龐大的社交軟件，為網(wǎng)絡(luò)接入者提供了快捷豐富的交流、互動、分享和內(nèi)容生成的機會。隨著眾多用戶在社會交往平臺的文字表達、內(nèi)容制作，基于移動互聯(lián)平臺自主創(chuàng)造、發(fā)布和分享數(shù)字資源的“用戶生成內(nèi)容”(UserGeneratedContent，簡稱UGC)模式，迅速成為移動互聯(lián)眾創(chuàng)眾享特征的典型代表[22]。因此團隊設(shè)計在線課程時將“用戶生成內(nèi)容”的思想引入教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，形成“學習者生成內(nèi)容”(LearnerGeneratedContent，簡稱LGC)學習模式，將教學設(shè)計方案、信息化教學資源開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用于課堂教學案例分享等作為生成內(nèi)容的任務(wù)。學習者通過MOOC課程學習如何生成學習內(nèi)容，并嘗試獨立開發(fā)，完成學習內(nèi)容制作。通過課程論壇、公眾號和微信群等進行即時交流。最后根據(jù)課程提供的生成內(nèi)容評價指標，由師范生和農(nóng)村教師完成互評。如何生成學習內(nèi)容，成為貫穿課程學習、交流、互助和互評的中心任務(wù)�！皩W習者生成內(nèi)容”學習模式，是對以往接受式教師專業(yè)發(fā)展課程的改進。它讓農(nóng)村教師和師范生通過獨立創(chuàng)造進行知識的內(nèi)化吸收，生成能夠應(yīng)

018年春季課程的59%和2018年秋季課程的62%。課程優(yōu)秀率分別是9%、23%、39%和51%。2.學習交互情況已有研究表明，在線學習者的課程完成率和在線交互程度密切相關(guān)，例如馮曉英等通過構(gòu)建臨場感學習分析模型來評估學習者在線學習水平，發(fā)現(xiàn)鼓勵學習者對他人發(fā)帖進行回復以及鼓勵學習者主動發(fā)布討論話題，可以促進社會、教學、認知臨場感的建立[25]。以云橋?qū)W院2018年秋季課程的移動交互統(tǒng)計為例，課程開課時間為7周，由于第6周和第7周分別為作業(yè)互評周和總結(jié)周，因此統(tǒng)計前5周師范生與農(nóng)村教師的交互次數(shù)。通過如圖3所示的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，隨著課程的推進，學習者的交流次數(shù)呈增加趨勢。第一周和第二周集中發(fā)布了理論學習內(nèi)容，學習者處于了解與醞釀階段，因此交互次數(shù)較少，分別為132次和55次，交互主題多集中于登錄注冊、移動建群、自我介紹、理論釋疑等。在第三四五周，學習者結(jié)合本校情況，用信息化工具設(shè)計并開發(fā)出可用于真實課堂的教學設(shè)計方案、教學資源或?qū)W情分析報告等。因此學習者交流程度大幅提高，交互次數(shù)分別為259次、246次和380次。學習者隨著課程學習主題的推進，結(jié)合具體教學情境，共享技術(shù)與方法，持續(xù)改進教學理念。3.技術(shù)接受度和滿意度隨著信息技術(shù)系統(tǒng)在各行各業(yè)應(yīng)用程度的不斷加深，評價用戶對技術(shù)接受行為的相關(guān)研究成為當代信息系統(tǒng)研究領(lǐng)域頗為成熟的一個分支。心理學和信息系統(tǒng)領(lǐng)域的研究者為評價信息技術(shù)系統(tǒng)的有交流總次數(shù)學習周數(shù)圖3師范生和農(nóng)村教師的學習交互次數(shù)

【參考文獻】：
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碩士論文
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本文編號：3482175