本文關(guān)鍵詞：大學生自尊、認知風格與人際沖突應對方式的關(guān)系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 人際關(guān)系和諧與否在很大程度上能夠反映一個人心理健康水平的高低,發(fā)生人際沖突時選擇何種方式進行應對也是判斷一個人心理健康水平的重要標準。本研究選取了哈爾濱市全日制普通高等學校學生372名作為被試,采用問卷法,探討了大學生自尊、認知風格及人際沖突應對方式的特點,進而對大學生人際沖突應對方式的影響因素進行了研究。研究中得到的主要結(jié)論有： 1.自編大學生人際沖突應對方式問卷具備了比較理想的內(nèi)部一致性信度,因素分析結(jié)果表明其內(nèi)部結(jié)構(gòu)劃分比較合理。 2.大學生人際沖突應對方式,可以劃分為：反思溝通、對抗攻擊、轉(zhuǎn)移回避、壓抑忍讓四種方式。 3.分層回歸結(jié)果表明,自尊能夠?qū)θ穗H沖突應對方式中的反思溝通、轉(zhuǎn)移回避、壓抑忍讓三個因子做出可靠的預測。 4.認知風格是自尊影響人際沖突應對方式的中介變量。以大學生自尊、認知風格和人際沖突應對方式中“壓抑忍讓”因子三個變量建立全模型,全模型以較理想的擬合指數(shù)明確了三者的路徑關(guān)系,支持了本研究的理論基礎(chǔ),證實了本研究的理論假設,即應對方式會受到自尊和認知風格的影響,認知風格是二者的中介變量 5.人口學變量是影響大學生自尊的重要自變量。不同家庭所在地、年級的大學生在自尊水平有顯著差異。 6.大學生認知風格存在年級差異,年級越高,越傾向于場依賴。 7.提高大學生自尊水平對促進大學生實施積極有效的應對方式具有重要意義。高校心理健康教育還應根據(jù)不同學生群體的各自特征有的放矢地開展個性化的心理輔導和咨詢工作。
【關(guān)鍵詞】：大學生 自尊 認知風格 人際沖突應對方式
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 引言10-14
• 一、問題的提出10
• 二、有關(guān)概念的界定10-11
• (一) 人際沖突10-11
• (二) 人際沖突應對方式11
• (三) 自尊11
• (四) 認知風格11
• 三、研究目的與意義11-13
• (一) 研究目的11-12
• (二) 研究意義12-13
• 四、研究假設13-14
• 第二章 文獻綜述14-22
• 一、關(guān)于大學生人際沖突應對方式的研究14-17
• (一) 人際沖突及影響因素的相關(guān)研究14-15
• (二) 應對及應對方式的相關(guān)研究15-17
• 二、關(guān)于大學生認知風格的研究17-19
• (一) 認知風格的定義17
• (二) 認知風格的相關(guān)研究17-19
• 三、關(guān)于大學生自尊的研究19-21
• (一) 自尊的概念19-20
• (二) 自尊與認知風格的相關(guān)研究20-21
• (三) 自尊與應對方式的相關(guān)研究21
• 四、當前研究中存在的問題21-22
• 第三章 研究方法22-31
• 一、研究對象22-23
• 二、研究工具23-30
• (一) 被試個人情況調(diào)查表23
• (二) 自編的《大學生人際沖突應對方式問卷》23-29
• (三) 《鑲嵌圖形測驗》29-30
• (四) 自尊量表30
• 三、數(shù)據(jù)處理30-31
• 第四章 研究結(jié)果31-55
• 一、大學生人際沖突應對方式的特點31-35
• 二、大學生認知風格的特點35-37
• (一) 大學生認知風格的家庭經(jīng)濟條件和性別差異35
• (二) 認知風格的專業(yè)性質(zhì)和年級差異35-36
• (三) 人口學變量交互作用的方差分析結(jié)果36-37
• 三、大學生自尊的特點37-42
• (一) 大學生自尊水平在人口學變量上的差異37-38
• (二) 人口學變量交互作用的方差分析結(jié)果38-42
• 四、大學生自尊、認知風格和人際沖突應對方式的相關(guān)關(guān)系42-55
• (一) 大學生自尊與人際沖突應對方式之間的相關(guān)關(guān)系42-44
• (二) 大學生自尊與認知風格的相關(guān)關(guān)系44-45
• (三) 大學生認知風格與人際沖突應對方式之間的相關(guān)關(guān)系45
• (四) 大學生自尊、認知風格對人際沖突應對方式的影響45-55
• 第五章 討論55-60
• 一、大學生的自尊特征55-56
• (一) 家庭所在地差異55
• (二) 年級差異55
• (三) 家庭經(jīng)濟條件差異55-56
• (四) 性別與是否獨生子女的差異56
• 二、大學生的認知風格特征56-57
• (一) 大學生認知風格的性別差異56
• (二) 大學生認知風格的年級差異56-57
• (三) 大學生認知風格的文理差異57
• 三、大學生人際沖突應對方式的特征57-58
• (一) 家庭所在地差異57
• (二) 性別差異57
• (三) 大學生人際沖突應對方式的選擇分析57-58
• 四、大學生自尊、認知風格和人際沖突應對方式的關(guān)系58-59
• (一) 大學生自尊與人際沖突應對方式的關(guān)系58
• (二) 大學生自尊與認知風格的關(guān)系58
• (三) 大學生認知風格與人際沖突應對方式之間的關(guān)系58-59
• (四) 大學生自尊、認知風格對人際沖突應對方式的影響59
• 五、研究結(jié)果對心理教育實踐的啟示59-60
• 結(jié)論60-61
• 參考文獻61-64
• 附錄64-69
• 攻讀碩士學位期間所發(fā)表的學術(shù)論文69-70

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