學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維,教學(xué)在理智方面的任務(wù)是要讓學(xué)生形成清楚的、細(xì)致的、透徹的思維習(xí)慣。西方的思維教學(xué)研究已走過百年歷史,而我國當(dāng)代教育實(shí)踐中卻普遍缺乏對思維教學(xué)的關(guān)注和使用,具體表現(xiàn)在教師秉持知識授受的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式慣用單向灌輸而非對話交流、教學(xué)內(nèi)容注重事實(shí)概念而非思維訓(xùn)練、教學(xué)評價重視知識結(jié)果而非思維過程等方面,并帶來許多嚴(yán)重后果。這要求教育者把學(xué)生本身看作一種積極的發(fā)展資源,鼓勵學(xué)生通過理智的活動和實(shí)踐探尋思維的獨(dú)特魅力。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2019,(04)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、思維教學(xué)的內(nèi)涵與核心特征
二、我國教育實(shí)踐中思維教學(xué)的缺失
    (一) 教師秉持知識授受的傳統(tǒng)教學(xué)觀念
    (二) 教學(xué)方式慣用單向灌輸
    (三) 教學(xué)內(nèi)容注重事實(shí)性內(nèi)容
    (四) 教學(xué)評價重視知識結(jié)果
三、思維教學(xué)缺失導(dǎo)致的嚴(yán)重后果
    (一) 抑止想象力和創(chuàng)造力
    (二) 喪失主體行動的能力
    (三) 無法滿足社會發(fā)展的人才需求
四、思維教學(xué)的實(shí)踐路徑
    (一) 從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生主體性成長
    (二) 用深層對話引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)
    (三) 把思維訓(xùn)練融入教學(xué)內(nèi)容
    (四) 教學(xué)評價兼顧教學(xué)結(jié)果和思維過程


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]思維教學(xué)研究百年回顧[J]. 趙國慶.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2013(06)
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[3]教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的條件與策略[J]. 周先進(jìn),靳玉樂.  課程.教材.教法. 2007(11)
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[5]促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價[J]. 趙明仁,王嘉毅.  教育理論與實(shí)踐. 2001(10)
[6]美國中小學(xué)思維教學(xué)概覽[J]. 丁獻(xiàn).  外國教育研究. 1989(04)



本文編號：3312317