隱性知識是初任教師知識結構完善和專業(yè)發(fā)展的重要源泉,也是加強教師隊伍建設不可忽視的內(nèi)容。借鑒師徒制的理論知識,研究分析初任教師隱性知識轉移的模型及轉移路徑,提出基于師徒制的初任教師隱性知識轉移的實現(xiàn)方法,主要包括注重師傅對徒弟的示范:實現(xiàn)初任教師隱性知識內(nèi)化;提升徒弟自我學習能力:實現(xiàn)初任教師隱性知識轉化;創(chuàng)設知識表出情境:實現(xiàn)初任教師隱性知識外化;構建多元師徒關系:實現(xiàn)初任教師隱性知識習俗化等內(nèi)容。 

【文章來源】：邯鄲職業(yè)技術學院學報. 2019,32(04)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

教師個體學習環(huán)路模型

根據(jù)教師個體學習環(huán)路模型,教師個體學習不能固守在個體層面,應進入集體甚至是公共層面,注重與他人交流互動,[2]而師徒制是“個體知識”與“公共知識”的連接橋梁。在師徒制模式下,師傅主要發(fā)揮示范、指引、認可、評價作用,徒弟的主要工作是模仿、領悟、執(zhí)行和創(chuàng)新,師徒學習環(huán)路模型見圖2。通過師傅與徒弟的溝通和磋商,并結合自身知識接受能力與感悟能力,初任教師能更快地獲取隱性知識,進而完善自身知識結構體系,推動自身發(fā)展。二、基于師徒制的初任教師隱性知識轉移的路徑

【參考文獻】：
期刊論文
[1]社會網(wǎng)絡視域下高校教師隱性知識轉移的影響因素與路徑[J]. 簡世德,馮麗莎,張美榮.  高等農(nóng)業(yè)教育. 2018(03)
[2]師徒制下初任教師隱性知識轉移:路徑與實現(xiàn)策略[J]. 于梅芳,韋雪艷,陳夢婷.  當代教育科學. 2017(09)
[3]基于掌上虛擬社區(qū)的高校教師隱性知識交流平臺實踐研究[J]. 張曾昱,于秀芬.  圖書館學研究. 2015(09)
[4]高校教師隱性知識共享的困境及解決路徑[J]. 劉利,王千.  教育與職業(yè). 2014(02)
[5]教師學習機制的社會建構主義詮釋[J]. 毛齊明,蔡宏武.  華東師范大學學報(教育科學版). 2012(02)

博士論文
[1]基于師徒制的教師知識轉移研究[D]. 陳群波.華東師范大學 2016



本文編號：3254165