研究目的:本研究以濟(jì)寧市一所普通高中高一至高三學(xué)生為研究對(duì)象,想要調(diào)查發(fā)現(xiàn)該學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況以及學(xué)生焦點(diǎn)解決思維模式的總體狀況,進(jìn)一步探討兩者之間的關(guān)系;繼而根據(jù)調(diào)查結(jié)果針對(duì)性的編制出一套團(tuán)體輔導(dǎo)方案,其中融合焦點(diǎn)解決短期心理咨詢的各項(xiàng)基本技術(shù),在團(tuán)輔結(jié)束之后經(jīng)過數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)該團(tuán)輔對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的效果及其原因。方法:（1）問卷法。對(duì)該校600名高一至高三學(xué)生進(jìn)行班級(jí)集體式分發(fā)問卷,該問卷包含兩部分內(nèi)容,一部分是“中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷”,另一部分是“焦點(diǎn)解決清單問卷”。（2）實(shí)驗(yàn)法。再對(duì)600名調(diào)查對(duì)象的調(diào)查結(jié)果分析后,采用研究者回訪的方法,在被試自愿的前提下,挑選出存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象且自身有強(qiáng)烈改變現(xiàn)狀的意愿的一共24名被試,再將這些被試隨機(jī)平均分成實(shí)驗(yàn)組和控制組,實(shí)驗(yàn)組接受研究者主持的自編團(tuán)體輔導(dǎo),同樣控制組也是由研究者帶領(lǐng)他們參加與此團(tuán)輔主題無關(guān)的其它心理健康團(tuán)體活動(dòng)。在歷經(jīng)一個(gè)半月總共六次的團(tuán)輔活動(dòng)完成后,兩組被試均再進(jìn)行后測,并將其結(jié)果與兩組未參加團(tuán)輔前的前測結(jié)果比較。結(jié)果:（1）用SPSS21.0對(duì)所得數(shù)據(jù)分析后,發(fā)現(xiàn)在高中生的日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象真實(shí)存在,... 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：43 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 學(xué)習(xí)倦怠的研究
        1.1.1 學(xué)習(xí)倦怠的概念
        1.1.2 學(xué)習(xí)倦怠的測量
        1.1.3 我國學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究現(xiàn)狀
    1.2 焦點(diǎn)解決短期心理咨詢簡介
    1.3 焦點(diǎn)解決思維模式
        1.3.1 焦點(diǎn)解決思維模式的概念
        1.3.2 焦點(diǎn)解決思維模式的測量
        1.3.3 焦點(diǎn)解決思維模式的相關(guān)研究
    1.4 焦點(diǎn)解決取向團(tuán)體輔導(dǎo)
2 研究設(shè)計(jì)
    2.1 以往研究的不足
    2.2 研究目的
    2.3 研究意義
        2.3.1 理論意義
        2.3.2 實(shí)踐意義
    2.4 研究假設(shè)
    2.5 研究方法
    2.6 研究對(duì)象
3 高中生學(xué)習(xí)倦怠與焦點(diǎn)解決思維模式的關(guān)系研究
    3.1 研究目的
    3.2 研究方法
        3.2.1 研究對(duì)象
        3.2.2 研究工具
        3.2.3 施測和數(shù)據(jù)處理
    3.3 調(diào)查問卷結(jié)果分析
        3.3.1 高中生學(xué)習(xí)倦怠的基本情況
        3.3.2 不同性別高中生學(xué)習(xí)倦怠的狀況比較
        3.3.3 不同年級(jí)高中生學(xué)習(xí)倦怠的差異分析
        3.3.4 高中生學(xué)習(xí)倦怠與焦點(diǎn)解決思維模式的關(guān)系研究
    3.4 分析與討論
        3.4.1 高中生學(xué)習(xí)倦怠的總體特點(diǎn)
        3.4.2 對(duì)高中生學(xué)習(xí)倦怠特點(diǎn)的討論
        3.4.3 高中生學(xué)習(xí)倦怠與高中生焦點(diǎn)解決思維模式的關(guān)系
4 團(tuán)輔方案
    4.1 編制者任務(wù)
    4.2 團(tuán)輔目標(biāo)和原則
    4.3 團(tuán)體成員
    4.4 團(tuán)輔時(shí)間安排和地點(diǎn)
    4.5 編制根據(jù)
        4.5.1 理論方面
        4.5.2 事實(shí)方面
    4.6 團(tuán)輔內(nèi)容安排
5 焦點(diǎn)解決團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高中生學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究
    5.1 目的
    5.2 方法
        5.2.1 工具
        5.2.2 研究被試
        5.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    5.3 結(jié)果
        5.3.1 實(shí)驗(yàn)處理前兩組的同質(zhì)性檢驗(yàn)
        5.3.2 控制組前后測比較
        5.3.3 實(shí)驗(yàn)組前后測比較
        5.3.4 收集的單元反饋表數(shù)據(jù)
        5.3.5 部分成員反饋的內(nèi)容
    5.4 分析與討論
        5.4.1 焦點(diǎn)解決團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性
        5.4.2 焦點(diǎn)解決團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)效果的原因分析
6 研究結(jié)論
    6.1 結(jié)論
    6.2 研究創(chuàng)新
    6.3 研究不足
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：3156418