發(fā)布時(shí)間：2021-03-31 20:53

　　學(xué)業(yè)拖延不僅會(huì)影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度,長時(shí)間的拖延也會(huì)使學(xué)生的成就感降低,通常還伴有焦慮、煩躁、抑郁等負(fù)面情緒,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。尤其是對(duì)已處于青春期的六年級(jí)學(xué)生來說影響更大,他們的情緒波動(dòng)大,意志力不堅(jiān)定,遇到困難容易受挫,且人格發(fā)展處于塑造期。長時(shí)間的學(xué)業(yè)拖延不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí),甚至?xí)o學(xué)生帶來更多的消極影響。而本研究試圖通過團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)來改善此現(xiàn)狀,幫助學(xué)生排除厭惡情緒,促進(jìn)積極情緒,勇敢面對(duì)學(xué)業(yè)上的失敗和挫折,提高自信心,增加學(xué)習(xí)興趣,并以此減少學(xué)生的拖延行為,降低學(xué)業(yè)拖延水平。本研究選用國外學(xué)者Lay編寫的《學(xué)業(yè)拖延量表》對(duì)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,了解六年級(jí)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)近況,并采用實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生在《學(xué)業(yè)拖延量表》上的得分,選擇得分高的27%的學(xué)生,40人作為被試。實(shí)驗(yàn)組和控制組分別為20人,并對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體干預(yù),團(tuán)體輔導(dǎo)為6次,每次60-90分鐘,控制組不做實(shí)驗(yàn)處理。同時(shí)通過觀察法記錄每次團(tuán)體輔導(dǎo)后學(xué)生的表現(xiàn),調(diào)整并完善下一次的輔導(dǎo)方案,以便更好的進(jìn)行下一階段的團(tuán)體輔導(dǎo)。在6次的團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后再次請(qǐng)實(shí)驗(yàn)組和控制組的同學(xué)完成《學(xué)業(yè)... 

【文章來源】：沈陽師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 核心概念
        1.1.1 學(xué)業(yè)拖延
        1.1.2 團(tuán)體輔導(dǎo)
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國內(nèi)有關(guān)學(xué)業(yè)拖延的研究
        1.2.2 國外有關(guān)學(xué)業(yè)拖延的研究
        1.2.3 團(tuán)體輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)
        1.2.4 團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)的研究現(xiàn)狀
        1.2.5 研究述評(píng)
2 問題提出
    2.1 研究目的
    2.2 研究意義
        2.2.1 理論意義
        2.2.2 實(shí)踐意義
    2.3 研究假設(shè)和研究特色
        2.3.1 研究假設(shè)
        2.3.2 研究特色
3 研究過程
    3.1 研究對(duì)象
        3.1.1 學(xué)業(yè)拖延的調(diào)查對(duì)象
        3.1.2 團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)對(duì)象
    3.2 研究方法
        3.2.1 文獻(xiàn)法
        3.2.2 問卷調(diào)查法
        3.2.3 實(shí)驗(yàn)法
        3.2.4 觀察法
    3.3 研究工具
        3.3.1 小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷
        3.3.2 團(tuán)體輔導(dǎo)反饋調(diào)查問卷
    3.4 研究程序
    3.5 團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)
        3.5.1 研究設(shè)計(jì)
        3.5.2 團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)
    3.6 數(shù)據(jù)處理
4 研究結(jié)果
    4.1 小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀
        4.1.1 學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的總體情況
        4.1.2 不同性別的學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延及各維度上的狀況
    4.2 團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)結(jié)果
        4.2.1 團(tuán)體輔導(dǎo)前實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)業(yè)拖延分?jǐn)?shù)的同質(zhì)性檢驗(yàn)
        4.2.2 團(tuán)體輔導(dǎo)前后害怕失敗維度的變化
        4.2.3 團(tuán)體輔導(dǎo)前后任務(wù)厭惡維度的變化
        4.2.4 團(tuán)體輔導(dǎo)前后學(xué)業(yè)拖延總分的變化
        4.2.5 分析結(jié)果
5 分析與討論
    5.1 小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀分析
        5.1.1 學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的總體情況分析
        5.1.2 男生和女生在學(xué)業(yè)拖延上的差異及各維度情況分析
    5.2 學(xué)業(yè)拖延團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)效果及各維度分析
    5.3 學(xué)業(yè)拖延團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)改善學(xué)業(yè)拖延狀況的分析
    5.4 學(xué)業(yè)拖延團(tuán)體輔導(dǎo)滿意度的調(diào)查結(jié)果分析
6 結(jié)論與建議
    6.1 結(jié)論
    6.2 建議
        6.2.1 對(duì)學(xué)校及教師的建議
        6.2.2 對(duì)學(xué)生家長的建議
7 總結(jié)與展望
    7.1 本研究的創(chuàng)新之處
    7.2 本研究的不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：3112059