當(dāng)今是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代,信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾�(gè)方面,隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,各種智慧教學(xué)工具的不斷涌現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在不斷的進(jìn)步。本研究在雨課堂環(huán)境下融合史密斯——雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模型提出結(jié)合二者優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型,并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng),為以后的相關(guān)研究者提供參考。本文分為7部分進(jìn)行論述,第一章緒論,主要論述本文的選題背景,研究意義、研究框架等內(nèi)容,為下文課題研究做鋪墊。第二章研究現(xiàn)狀綜述,主要論述本文的相關(guān)內(nèi)容的研究現(xiàn)狀。第三章是雨課堂環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì),主要介紹幾種典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模型,介紹本研究使用的雨課堂輔助教學(xué)工具,史密斯——雷根模型的特點(diǎn),雙主模式的結(jié)構(gòu)框架等,分析雨課堂在使用過(guò)程中存在的一些問(wèn)題,并提出雨課堂環(huán)境下史密斯——雷根教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案,該方案遵循雙主的教學(xué)思想,注重教師的教也注重學(xué)生的學(xué)。第四章到第六章主要是介紹實(shí)際教學(xué)情況的應(yīng)用、教學(xué)方案等,并根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證。最后一章則是總結(jié)研究結(jié)果,根據(jù)結(jié)果及整體反思分析存在的問(wèn)題等。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究得出結(jié)論:基于雨課堂環(huán)境下史密斯——雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以充分展現(xiàn)“雙主”優(yōu)勢(shì),鞏固教師在教學(xué)中的主... 

【文章來(lái)源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：62 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

雨課堂功能本研究將借助雨課堂輔助教學(xué)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

2.1 史密斯——雷根模式的概念及研究現(xiàn)狀1993 年史密斯和雷根合著了一本《教學(xué)設(shè)計(jì)》，并在其中提出了史密斯——雷根模型，該模型是 ID2 的代表模型。史密斯——雷根模型是在第一代教學(xué)設(shè)計(jì)中有相當(dāng)影響的"狄克-柯瑞模式"的基礎(chǔ)上,吸取了加涅在"學(xué)習(xí)者特征分析"環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn),并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來(lái)的[9]�；谑访芩埂赘Ｐ偷慕虒W(xué)設(shè)計(jì)我國(guó)自 1998 年以來(lái)一直被引用，涉及學(xué)科領(lǐng)域甚廣，作為第二代教學(xué)設(shè)計(jì)的代表模型，該模式被各科的教學(xué)設(shè)計(jì)及初等教育、中等教育和高等教育等廣泛引用，可見(jiàn)其在教育領(lǐng)域的借鑒價(jià)值。據(jù)初步簡(jiǎn)略統(tǒng)計(jì)，CNKI 中關(guān)于史密斯——雷根模式的文獻(xiàn)從 1998 年到 2018 年 10月共 68 篇，被引用次數(shù)可達(dá) 1109 次，其中 2015、2016 連續(xù)兩年發(fā)表相關(guān)文章最多，被引用次數(shù)最多的則是 1998 年何克抗教授的相關(guān)文章，相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量及年份如圖 2-1 所示。

第 2 章 研究現(xiàn)狀綜述2.2 雙主模式的概念及研究現(xiàn)狀雙主教學(xué)設(shè)計(jì)就是“主導(dǎo)-主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙主”模式），是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論”、“動(dòng)機(jī)理論”、“先行組織者”教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式[10]。雙主模式不在給學(xué)習(xí)者被動(dòng)的灌輸知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予及時(shí)必要的幫助，把控方向。雙主模式不受學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的限制，研究層次從基礎(chǔ)教育到高等教育，從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，CNKI 中關(guān)鍵詞有“雙主模式”的相關(guān)文獻(xiàn)從 2000 年至今一直都有發(fā)表，由此可見(jiàn)，學(xué)者們對(duì)于雙主模式的熱衷度，以及雙主模式符合我國(guó)現(xiàn)代教育模式，更符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式。具體如圖 2-2 所示。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]基于“雨課堂”的PBL教學(xué)模式在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 王箐,梁淑娟,劉建明.  中國(guó)組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志. 2018(06)
[3]基于智慧教育理念的中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式探析[J]. 孫曉燕.  科教文匯(中旬刊). 2019(01)
[4]基于“雨課堂”的輪機(jī)工程雙語(yǔ)類(lèi)課程混合式教學(xué)改革研究[J]. 孟維明,任洪瑩,杜太利,黃連忠.  教育現(xiàn)代化. 2019(06)
[5]基于雨課堂的上課學(xué)習(xí)研究——以安徽三聯(lián)學(xué)院為例[J]. 齊斌,韓文俊,譚浩.  廣東蠶業(yè). 2019(01)
[6]混合教學(xué)模式下開(kāi)放共享課程資源建設(shè)實(shí)踐研究[J]. 唐開(kāi)軍.  科學(xué)咨詢(xún)(教育科研). 2018(12)
[7]信息化教學(xué)手段在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 李君玲.  現(xiàn)代職業(yè)教育. 2018(01)
[8]基于雨課堂平臺(tái)的混合式教學(xué)模式探索[J]. 楊靜,劉佳,郭丹.  產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2017(19)
[9]基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 鄧亮.  中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2017(02)
[10]基于雨課堂的管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究[J]. 劉芳.  科技資訊. 2016(36)

博士論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂引入普通高校公共體育教學(xué)的研究[D]. 王國(guó)亮.北京體育大學(xué) 2016

碩士論文
[1]高職院校《英語(yǔ)泛讀》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 呂云鶴.河北師范大學(xué) 2018
[2]“問(wèn)題教學(xué)法”在高中小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 杜艷芳.河南大學(xué) 2018
[3]基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小組協(xié)作教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D]. 袁宏偉.西北師范大學(xué) 2015
[4]基于Moodle平臺(tái)的高中數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用研究[D]. 修玉冰.河北師范大學(xué) 2011
[5]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程及策略設(shè)計(jì)研究[D]. 郭楓.東北師范大學(xué) 2011



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