教師是教育教學(xué)的關(guān)鍵因素,教師教育質(zhì)量直接決定著人才質(zhì)量,而教師的教育教學(xué)能力水平又直接影響到教師的教育質(zhì)量。所謂教師的教育教學(xué)能力是指教師在教書育人過程中所必備的核心能力,它是決定教師能否履行專業(yè)責(zé)任、進(jìn)行有效教育教學(xué)活動的關(guān)鍵因素,也是教師職業(yè)綜合素質(zhì)在教育活動中的具體體現(xiàn)以及教師專業(yè)發(fā)展的根基。本研究通過對教師教育教學(xué)能力內(nèi)涵及其測試方法的全方位解析,借助課堂觀察法展開實(shí)地課堂教育教學(xué)研究,考察影響教師有效教育教學(xué)的關(guān)鍵因素與要素模型,并依據(jù)科學(xué)的分層對比新手、熟手與專家型教師的典型行為特征,從而開發(fā)中學(xué)教師教育教學(xué)能力核心要素測評工具。最終,對處于各個發(fā)展階段教師的教育教學(xué)能力做出初步評定,探尋不同類型教師在教育教學(xué)能力核心要素上的發(fā)展水平與特點(diǎn)。本研究得到以下結(jié)論:（1）根據(jù)理論構(gòu)建、教師訪談以及學(xué)生開放式問卷調(diào)查結(jié)果,本研究初步分析認(rèn)為,作為一名合格的教師,其自身必須具備三大能力——知識提取能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)執(zhí)行能力。除這三個核心要素之外,還必須對影響它們的重要變量（即外生要素）進(jìn)行分析,主要為教師效能感、教學(xué)個性、教師職業(yè)性向。兩者共同構(gòu)成教師教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型。... 

【文章來源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁數(shù)】：99 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 引言
2 理論及研究綜述
    2.1 教師教育教學(xué)能力內(nèi)涵解析
        2.1.1 教師教育教學(xué)能力的概念解析
            2.1.1.1 教育教學(xué)能力定義闡釋
            2.1.1.2 教育教學(xué)能力概念的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)分析
    2.2 教師教育教學(xué)能力測試方法解析
        2.2.1 教師教育教學(xué)能力現(xiàn)行測評方式評析
        2.2.2 課堂觀察
            2.2.2.1 課堂觀察概述
            2.2.2.2 課堂觀察的重要性
            2.2.2.3 課堂觀察的技術(shù)與方法
3 研究的總體構(gòu)想
    3.1 研究意義
        3.1.1 理論意義
        3.1.2 實(shí)踐意義
        3.1.3 研究創(chuàng)新之處
    3.2 概念界定
    3.3 研究目的
    3.4 研究流程
        3.4.1 整體構(gòu)思
        3.4.2 具體流程
    3.5 中學(xué)教師分層標(biāo)準(zhǔn)
    3.6 研究方法
4 中學(xué)教師教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)
    4.1 研究目的
    4.2 研究方法和步驟
        4.2.1 研究方法
        4.2.2 研究步驟
    4.3 研究結(jié)果
        4.3.1 教師教育教學(xué)能力各要素理論建構(gòu)框架解析
            4.3.1.1 核心要素
            4.3.1.2 外生要素
        4.3.2 教師訪談資料分析
            4.3.2.1 訪談目的
            4.3.2.2 訪談被試
            4.3.2.3 訪談材料
            4.3.2.4 具體結(jié)果分析
        4.3.3 學(xué)生開放式問卷分析
            4.3.3.1 測驗(yàn)?zāi)康募氨辉嚪纸M依據(jù)
            4.3.3.2 具體分析結(jié)果
            4.3.3.3 討論
        4.3.4 教師教育教學(xué)能力勝任力模型建構(gòu)
5 中學(xué)教師教育教學(xué)能力核心要素測評工具編制
    5.1 研究目的
    5.2 研究條件說明
        5.2.1 研究對象
        5.2.2 研究方法
        5.2.3 觀察條件
    5.3 研究步驟與工具質(zhì)量分析
        5.3.1 編制《中學(xué)教師課堂教學(xué)行為觀察表》
            5.3.1.1 理論框架
            5.3.1.2 課堂觀察具體實(shí)施過程
            5.3.1.3 觀測指標(biāo)質(zhì)量分析
        5.3.2 編制針對學(xué)生而言的《教師教學(xué)狀況評價(jià)表》
            5.3.2.1 研究方法
            5.3.2.2 被試
            5.3.2.3 理論依據(jù)
            5.3.2.4 評教表質(zhì)量分析
6 教師教育教學(xué)能力核心要素發(fā)展水平與特點(diǎn)研究
    6.1 研究目的
    6.2 研究對象和方法
        6.2.1 被試
        6.2.2 測查工具
        6.2.3 步驟
        6.2.4 統(tǒng)計(jì)處理
    6.3 研究結(jié)果
        6.3.1 中學(xué)教師教育教學(xué)能力核心要素總體發(fā)展水平
            6.3.1.1 《中學(xué)教師課堂教學(xué)行為觀察表》測驗(yàn)結(jié)果總分析
            6.3.1.2 《中學(xué)教師教學(xué)狀況評價(jià)表》測驗(yàn)結(jié)果總分析
        6.3.2 不同類型的教師教育教學(xué)能力核心要素發(fā)展水平
    6.4 結(jié)論
7 總討論
    7.1 關(guān)于教師教育教學(xué)能力模型結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)方法的探討
    7.2 關(guān)于教師教育教學(xué)能力測試在教師培訓(xùn)中的適用性
    7.3 本研究的不足與展望
        7.3.1 研究的不足
        7.3.2 展望
8 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄A：教師教學(xué)水平評定問卷
    附錄B：教師訪談內(nèi)容
        訪談提綱
        教師訪談記錄（舉例）
    附錄C：學(xué)生開放式問卷調(diào)查
    附錄D：課堂觀察室具體布局介紹
        第一部分：授課教室具體介紹
        第二部分：錄制設(shè)備介紹
    附錄E：教師教育教學(xué)能力核心要素指標(biāo)與觀測點(diǎn)詳解說明書
    附錄F：課堂觀測指標(biāo)質(zhì)量調(diào)查問卷
    附錄G：中學(xué)教師課堂教育教學(xué)行為觀測表
    附錄H：教師教學(xué)狀況評教表（正式版）
        第一部分：教師教學(xué)狀況評教表（正式版）
        第二部分：教師教學(xué)狀況評教表（初測試題）
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]中小學(xué)教師工作勝任特征模型的初步建構(gòu)[J]. 王沛,陳淑娟.  心理科學(xué). 2008(04)
[4]課堂觀察:教學(xué)研究走向校本化的有效途徑[J]. 胡阿生.  河北教育(綜合版). 2008(Z1)
[5]第二屆教師資格制度國際學(xué)術(shù)研討會在北京師范大學(xué)召開[J]. 李科.  北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2008(03)
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[8]國外教師工作勝任特征理論建構(gòu)述略[J]. 王沛,陳淑娟.  外國教育研究. 2007(10)
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[10]淺析教師資格申請人教育教學(xué)能力的不足及其對策[J]. 張學(xué)華,楊瑾,余艷.  中國教師. 2006(04)

博士論文
[1]中小學(xué)教師情緒工作的探索性研究[D]. 劉衍玲.西南大學(xué) 2007
[2]教師勝任力模型與測評研究[D]. 徐建平.北京師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]中學(xué)教師人格、應(yīng)對方式與其工作績效的關(guān)系研究[D]. 陳雪芬.福建師范大學(xué) 2007
[2]初中教師教學(xué)效能感、教學(xué)動機(jī)以及教學(xué)監(jiān)控能力的特征與關(guān)系研究[D]. 王鑫.西南大學(xué) 2006
[3]當(dāng)代中小學(xué)教師能力的缺失與培養(yǎng)[D]. 王艷霞.華東師范大學(xué) 2001



本文編號：2950730