基于情境性認(rèn)知的視角,探索教學(xué)情境在教師自動情緒調(diào)節(jié)中的作用。研究創(chuàng)設(shè)教學(xué)與生活情境,通過面孔識別任務(wù)和點(diǎn)探測任務(wù)比較教學(xué)和生活情境下教師自動情緒調(diào)節(jié)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn),教學(xué)情境下教師對負(fù)性情緒面孔識別的正確率更高,但反應(yīng)時更長;教學(xué)情境下教師對負(fù)性詞匯信息無顯著的注意偏向;自動情緒調(diào)節(jié)下教師的面孔識別速率更高。該結(jié)果表明教師由于長期的職業(yè)訓(xùn)練,教學(xué)情境能作為一種情境線索誘發(fā)更良好的自動情緒調(diào)節(jié)效果,保持更穩(wěn)定的情感狀態(tài),具體表現(xiàn)為更準(zhǔn)確、謹(jǐn)慎的面孔識別特征和無顯著的負(fù)性注意偏向。本研究結(jié)果為教師自動情緒調(diào)節(jié)研究提供一定的參考。 

【文章來源】：心理與行為研究. 2019年02期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
1 引言
2 研究方法
    2.1 被試
    2.2 實驗材料
    2.3 實驗設(shè)計和程序
    2.4 數(shù)據(jù)處理
3 研究結(jié)果
    3.1 實驗總正確率分析
    3.2 面孔識別正確率和反應(yīng)時
    3.3 注意偏向正確率和反應(yīng)時
4 討論
5 結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育實證研究的一般路徑:以教師情緒勞動研究為例[J]. 尹弘飚.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2017(03)
[2]認(rèn)知重評策略對注意分配的影響[J]. 王艷梅,毛銳杰.  心理學(xué)探新. 2016(05)
[3]農(nóng)村中小學(xué)教師情緒調(diào)節(jié)策略對生活滿意度的影響:心理資本的中介作用[J]. 劉旭,白學(xué)軍,劉志軍,王艷.  心理學(xué)探新. 2016(03)
[4]內(nèi)隱情緒調(diào)節(jié):一種有效的自我保護(hù)[J]. 任俊,朱瓊嫦.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2015(12)
[5]專長發(fā)展與職業(yè)發(fā)展視域下的教師心理[J]. 連榕.  心理發(fā)展與教育. 2015(01)
[6]職前教師情緒復(fù)雜性對情緒面孔加工的影響——來自行為、ERP和眼動的證據(jù)[J]. 汪海彬,盧家楣,姚本先,桑青松,陳寧,唐曉晨.  心理學(xué)報. 2015(01)
[7]情緒能力:探討教師情緒的新視角[J]. 吳瑩瑩,連榕.  心理科學(xué). 2014(05)
[8]教師共情預(yù)測能力及其策略的現(xiàn)狀調(diào)查與啟示[J]. 陳寧,盧家楣,汪海彬.  教育研究. 2014(09)
[9]教師情緒調(diào)節(jié)的機(jī)制與策略[J]. 劉迎春,徐長江.  浙江師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2013(02)
[10]教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 邱莉.  教育研究與實驗. 2011(06)



本文編號：2921494