發(fā)布時間：2020-08-31 13:37

　　 采用自編"中學教師情感教學技能問卷"、"中學教師情感教學觀問卷"和"中學教師情感教學反思問卷",對378名中學教師進行問卷調查,系統(tǒng)探討中學教師情感教學技能現(xiàn)狀及其與教師教學反思水平和教師情感教學觀念之間的關系。結果發(fā)現(xiàn),中學教師情感教學技能總體水平不高,且其內部各因子之間發(fā)展不平衡,仍有進一步提升空間;中學教師情感教學觀念、教學反思水平及情感教學技能之間存在顯著的兩兩正相關,教學反思在其情感教學觀念與情感教學技能的關系中起部分中介作用;情感教學觀念引領下的教學反思活動是有效實現(xiàn)教師情感教學觀念向相應情感教學技能轉化的重要途徑。
【部分圖文】：

型。圖1教學反思在情感教學觀念與情感教學技能關系中的中介效應模型根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應檢驗程序[7]對上述中介效應模型進行檢驗（結果見表3）。第一步，以情感教學技能為因變量,情感教學觀念為自變量進行回歸分析，回歸系數(shù)顯著；第二步，以教學反思為因變量,情感教學觀念為自變量進行回歸分析，回歸系數(shù)顯著；第三步，以情感教學技能為因變量,情感教學觀念和教學反思為自變量,情感教學觀念和教學反思對情感教學技能的回歸系數(shù)均顯著，但情感教學觀念對情感教學技能的回歸系數(shù)較第一步有了明顯減校因此，可以認為教學反思在中學教師情感教學觀念對其情感教學技能的影響中起了部分中介作用。其中，教學反思的中介效應值為0.562×0.558=0.314，占總效應的比例為0.562×0.558÷0.491=63.87%。四、討論（一）中學教師情感教學技能現(xiàn)狀研究結果顯示，中學教師情感教學技能平均得分為4.75分，離最高水平6分尚有一定差距，仍有進一步提高的空間。同時，中學教師情感教學技能內部各因子之間發(fā)展不平衡“，以情勵行”和“以情促知”技能得分較高，而“以情冶情”和“情感監(jiān)控”技能得分偏低。這一方面反映了“重知輕情”仍是當前我國基礎教育一個不爭的事實，應引起我們的深刻反思；另一方面也提示我們應有意識地加強中學教師“以情冶情”和“情感監(jiān)控”技能的訓練，以進一步從總體上提升教師情感教學技能水平，更好地促成新課改情感目標的實現(xiàn)。（二）情感教學觀念、教學反思及情感教學技能之間的相關本研究發(fā)現(xiàn)，中學教師情感教學觀念與情感教學技能存在顯著正相關，即情感教學觀念越強烈，其情感教學技能也越高。而已有研究也表明，觀念是行動的先導，教師教學觀念一旦形成，就會對其教學行為產(chǎn)生實際的指導意

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本文編號：2808875