【摘要】：當今正處于教育信息化的大時代背景中,各類學習資源等不斷涌現(xiàn),其中微課的設計與開發(fā)成為一個有價值的研究方向,越來越多的研究者參與到微課的相關(guān)研究中,但是,目前已有的微課作品中還存在著學習情境性缺乏、界面呈現(xiàn)不夠吸引人、與學生互動性差等缺點。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展,虛擬技術(shù)的出現(xiàn)可以將任意無法實現(xiàn)的真實情境虛擬化,利用虛擬技術(shù)開發(fā)出虛擬學習情境成為可能。本研究期望情境學習理論指導下,開發(fā)出促進學生學習效果的微課,豐富供學生自主學習的優(yōu)質(zhì)化數(shù)字資源,提升教育信息化進程,并為微課模式的設計提供借鑒。本研究利用文獻研究法、基于設計的研究、調(diào)查法、實驗法,首先對國內(nèi)外微課的建設及微課設計模式做出分析,并通過對國內(nèi)外情境學習理論指導下的教學設計模式的綜述,進而提出研究問題;接著,設計出情境化微課的教學模式,并通過分析已有的微課開發(fā)模型以及可汗學院、洋蔥數(shù)學網(wǎng)站等教學資源,總結(jié)出微課設計應遵循的一般原則,包括情境性原則、以學生為中心的原則和交互性原則等,在此基礎上,搭建出情境化微課設計模型,包括分析階段、設計階段、評價與修改階段,并對模型中的每一階段具體的內(nèi)容進行分析與論證,“分析階段”模塊是情境化微課設計的基礎,通過選題、分別對學習者的分析。學習目標的分析、學習內(nèi)容的分析,從而明確情境化微課需要解決的問題;“設計階段”模塊是情境化微課設計的關(guān)鍵,在情境學習等理論的指導下,設計出微課中內(nèi)容組織形式和學習情境,通過設計問題情境和知識情境實現(xiàn)學生的情境化學習,對學習內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)進行分析與拆解,這個過程是受前期分析中的學習內(nèi)容分析的指導的,并進行微課的開發(fā)�！霸u價與修改階段”模塊主要完成對情境化微課的應用效果的檢驗,并根據(jù)反饋結(jié)果進行修正。再次,選取合適的教學內(nèi)容,根據(jù)搭建好的微課設計模型,制作出基于情境學習理論的微課實例;最后,選取實驗對象,通過對學生的調(diào)查問卷和對教師訪談,根據(jù)設計的教學模式對微課進行教學應用,并對應用效果進行驗證分析,實驗數(shù)據(jù)表明情境化微課設計模式取得了較滿意的實踐應用效果。微課中虛擬學習場景的運用提升了學生的場景真實感,使教學視頻生動有趣性;內(nèi)容上整合已有知識點,能夠有效吸引學生的注意力,提高學習興趣,進一步提高學習績效;實踐共同體的構(gòu)建加強了學生的交互合作,促進知識建構(gòu),學習者與教師都比較喜歡這種交互形式的微課,且操作方便、易用。由于筆者教學經(jīng)驗的欠缺,在微課的設計模式和對情境學習理論的理解方面存在一些不足,但利用情境學習理論來設計微課學習資源具有重要的推廣價值,值得進一步研究和探討。
【圖文】：

圖 3-1 情境化微課的教學模式境化微課的教學模式的分析化微課的教學模式按照課前、課中、課后分別設置學生活動和教師活已有知識積累的基礎上進行簡要預習，簡單了解課程的基本任務及要對學習內(nèi)容和教材、學生等進行分析，還應按照情境化微課的設計模構(gòu)建好實踐共同體，，人類學認為情境學習的過程的基礎環(huán)節(jié)之一就是8]。在教學中，共同體是指由學習者及助學者共同組成的、已完成學習任學習的團體。這個團體可以是學習小組或者一個班級。學生在共同體員間可以相互交流、相互討論，共同解決教學問題。實踐共同體具有的鮮明特征，在分組方式、教學過程等方面存在質(zhì)的區(qū)別，具體區(qū)別如

圖 3-2 學生學習流程組織，即教學策略的制設計學習”是設計者需重內(nèi)容和教學情境適用于使學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行。境學習理論為指導從課教學過程。認知負荷理究設計知識組織形式過內(nèi)部成員間的合作學習的交互與微課中設計的任務實
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G434

【參考文獻】

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本文編號：2682535