【摘要】： 教學文化即課堂教學文化,是師生在長期的課堂教學中形成的價值體系和行為方式,以及與之相互影響的環(huán)境氛圍。教學文化研究的提出,是基于我國新課程實施中傳統(tǒng)教學文化阻礙了新課程的課堂教學,使新課程難以深化。而現(xiàn)代教學文化立足新課程要求,通過反思課堂教學能夠促進師生的和諧發(fā)展、保障新課程的順利實施。這樣,現(xiàn)代教學文化就成為本研究的價值期盼和目標追求。 本研究從解讀教學文化入手,設定了教學文化的理論基礎,探究了傳統(tǒng)教學文化的形成。通過問卷調(diào)查、訪談以及課堂聽課等形式,揭示了新課程實施中的教學文化現(xiàn)狀以及由于地域、年齡、教齡、職稱、職務、學歷等因素的不同而導致的教師對教學文化理解的差異。結(jié)合新課程的教學文化因素、現(xiàn)代教學文化的優(yōu)點和長處、傳統(tǒng)教學文化的缺點和不足,分析研究了傳統(tǒng)教學文化向現(xiàn)代教學文化嬗變的客觀動因、現(xiàn)實障礙以及有利條件,提出了現(xiàn)代教學文化構(gòu)建的依據(jù)、構(gòu)建的機理以及構(gòu)建的策略。主要體現(xiàn)在以下五個方面: 第一,教學文化解讀。主要包括教學文化的理解、教學文化的歷史發(fā)展以及教學文化研究述評。教學文化的理解從探討文化的涵義入手,分析了文化研究對教學文化研究的啟示,為教學文化的概念、內(nèi)涵、類型、特點等研究奠定了基礎。教學文化的發(fā)展歷程以及國內(nèi)外教學文化研究,能夠開闊研究視域,加深對教學文化的了解。 第二,教學文化的理論基礎�？疾旖虒W文化的理論基礎,就是要找到影響教學文化的基本學科領(lǐng)域,查清這些領(lǐng)域與教學文化的關(guān)系,探討這些領(lǐng)域的理論和方法如何影響教學文化研究。結(jié)合教學文化的本質(zhì)特征以及教學文化的歷史發(fā)展進程,主要把心理學、文化學、社會學和人類學作為理論基礎。具體來說,心理學理論主要包括行為主義心理學、認知心理學和人本主義心理學。文化學理論主要包括文化的形成、文化危機的本質(zhì)、文化傳遞的基本模式、文化自覺,以及文化學研究中的批判方法。社會學理論主要包括沖突理論、符號互動理論、交往行為理論、群體理論、社會批判理論。人類學理論主要包括文化的評論和文化的涵化,以及人類學研究的田野方法。教學文化的理論基礎,為教學文化的形成和構(gòu)建提供了研究的方法和理論基礎。 第三,傳統(tǒng)教學文化的形成。通過探討影響教學文化的因素來揭示傳統(tǒng)教學文化的形成。具體來說,包括三個方面:第一,教學文化形成的影響因素。包括民族傳統(tǒng)文化、近代中國教育的發(fā)展歷程、當前的中國國情以及文化的沖突和整合;第二,傳統(tǒng)教學文化的價值觀及影響因素。包括知識本位、學科本位、統(tǒng)一管理、單一評價以及教授、背誦、做題、苦學;第三,傳統(tǒng)教學文化的形成機理。包括中國傳統(tǒng)文化負面影響的根深蒂固、本質(zhì)主義思維方式的強大影響、課堂教學中的教師文化遮蔽了學生文化以及工具性課堂教學評價體制的推波助瀾。 第四,新課程實施中的教學文化現(xiàn)狀調(diào)查。主要研究新課程實施中的教學文化類型以及由于教師素質(zhì)的不同而反映出來的教學文化差異。在研究方法上,主要以問卷調(diào)查、教師訪談以及課堂聽課等質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合來進行。問卷調(diào)查的對象既有教師也有學生,訪談對象主要是教師。通過對教師問卷調(diào)查的分析得知,當前的教學文化是現(xiàn)代教學文化,而內(nèi)容相同的半開放式訪談所得出的結(jié)論說明當前的教學文化是傳統(tǒng)教學文化,兩者相互矛盾。結(jié)合學生的調(diào)查結(jié)果、課堂教學的觀察,以及分析社會問題對新課程的影響,筆者認為當前的教學文化應該是傳統(tǒng)教學文化。傳統(tǒng)教學文化由于教師所在的地域,教師的年齡、教齡、職稱、職務、學歷、學校地理位置以及學校層次等人口學變量的不同又決定了實際教學文化的千差萬別。教學文化的現(xiàn)狀調(diào)查,為教學文化的嬗變和構(gòu)建奠定了基礎。 第五,現(xiàn)代教學文化的構(gòu)建。主要研究傳統(tǒng)教學文化向現(xiàn)代教學文化的嬗變以及現(xiàn)代教學文化的構(gòu)建。教學文化嬗變的動力和緣由是傳統(tǒng)教學文化不能滿足新課程實施的需要,而現(xiàn)代教學文化能夠適應新課程實施的需要。教學文化嬗變不僅要分析嬗變的客觀動因、現(xiàn)實障礙還要分析嬗變的有利條件。教學文化的構(gòu)建主要研究構(gòu)建的依據(jù)、構(gòu)建的機理以及構(gòu)建的策略。構(gòu)建的依據(jù)是人的發(fā)展規(guī)律和教育教學的規(guī)律。構(gòu)建的機理體現(xiàn)為:新課程的內(nèi)涵和要求為教學文化的構(gòu)建提供了理論指導、課堂教學的實踐探索奠定了教學文化構(gòu)建的實踐基礎、文化批判為教學文化的構(gòu)建提供了價值省察、教師的文化檢視使教學文化的構(gòu)建具備了個性特征。構(gòu)建的策略包括包括宏觀層面、中觀層面和微觀層面。宏觀層面的策略,意在為教學文化的構(gòu)建提供一個良好的環(huán)境保障。中觀層面的策略,意在提升教師素質(zhì)繼而為教學文化的構(gòu)建提供良好的能力保障。微觀層面的策略,意在通過師生課堂教學繼而為教學文化的構(gòu)建提供良好的行動保障。
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【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G420

【引證文獻】

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本文編號：2362200