本文關(guān)鍵詞：中學物理教師科學素養(yǎng)的調(diào)查與分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

問卷調(diào)查是邯鄲市第十三中學進行的，從學校隨機抽取教師，其目的是了解我校教師的信息素養(yǎng)，我們通過將教師教學信息素養(yǎng)調(diào)查的內(nèi)容主要界定為以下

幾方面：

（1）、掌握信息科學的理論、方法和手段情況。

（2）、能否熟練的使用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具。

（3）能否根據(jù)自己的教育教學目標有效的收集各種信息與資料，能否熟練

的運用各種獲取信息的方法。

（4）、課堂上，教師能否準確、快速的評價學生發(fā)出的信息，并準確的把綜合改造后的信息及時反饋給學生，把學生的思維活動引向深入。

（5）、是否有良好的教學信息使用習慣和社會責任感。

4、操作方法與程序

并在此基礎(chǔ)上共制定了三次調(diào)查問卷，，之后在我校教職工中發(fā)放了該問卷。第一次問卷于2006年下半學期陸續(xù)發(fā)放并于11月底全部收回，其統(tǒng)計工作也于2007年1月底結(jié)束，第二次問卷于2007年下半學期陸續(xù)發(fā)放并于10月底全部收回，其統(tǒng)計工作也于2007年1月底結(jié)束，第三次問卷于2008年上半學期陸續(xù)發(fā)放并于5月底全部收回，其統(tǒng)計工作也于2008年7月底結(jié)束。隨后在2009年調(diào)查老師的聽課記錄（在聽課記錄分析中解釋）。問卷調(diào)查第一次共發(fā)放問卷調(diào)查表80份，收回有效問卷80份，回收率100%；第二次共發(fā)放問卷調(diào)查表100份，收回有效問卷100份，回收率100%；第三次共發(fā)放問卷調(diào)查表120份，收回有效問卷120份，回收率100%調(diào)查對象的基本情況如表1、表2、表3 所示。

5、研究工具

本研究采用的是問卷調(diào)查法, 自行設(shè)計“初中教師信息素養(yǎng)的調(diào)查”問卷表。問卷以封閉型問題為主, 兼有少量開放型問題，所有問題均提供一個或多個

可選項�；卮饐柧韮�(nèi)容采用無記名方式。

三套問卷主要從五個方面來進行調(diào)查： (1)關(guān)于個人基本情況，(2)關(guān)于教學信息意識，(3)關(guān)于教學信息技能，(4)關(guān)于信息化教學設(shè)計，(5)關(guān)于信息道德素

養(yǎng)問題

二、分析

1、關(guān)于個人基本情況

教師的性別比例其中男教師占34％，女教師占66％；在教師身份的調(diào)查中中學高級教師占7％、中學一級教師占44％、中學二級教師占45％、中學三級教師占4％；教師的年齡其中30-39歲的占62％，學歷中研究生占7％、本科生

占44％、�？粕�22％；

如下圖表1、表2，

從以上信息可反映年輕教師居多，高學歷教師多，教師的可塑性特別強。

2、關(guān)于教學信息意識

隨著教育信息化的深入發(fā)展，加快信息教育與學科課程的整合成了必需。整合成效如何取決于是否擁有一大批具備良好信息技術(shù)素養(yǎng)的師資隊伍, 這就涉

及教師的信息技術(shù)意識的因素。

在對教師的學習時間上進行調(diào)查顯示因工作繁忙的占75％，有業(yè)余時間學習的占25％，大部分教師因繁忙而沒有時間進行再學習。如右圖顯示：

對于信息技術(shù)內(nèi)涵的認識, 調(diào)查中設(shè)置了相關(guān)題目, 如右圖

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：其理解上的重要性依次為“信息的收集、處理、加工和傳輸”(88％ )、 “網(wǎng)絡(luò)技能”(6％ )、“計算機的基本操作”(6％ )、“掃描儀等設(shè)備的操作和使用”(0％ )�？梢姡瑢V大教師而言，信息技術(shù)的重點在于應(yīng)用計算機

或網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)教學信息的收集、處理、加工。

從教學的角度出發(fā), 信息技術(shù)扮演著一種什么樣的角色呢？右圖顯示數(shù)據(jù)

處理結(jié)果，

調(diào)查結(jié)果顯示: 83％ 的教師認為“可以豐富教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式”，78％ 的教師認為“可開展多種形式的教學活動”，70％ 的教師認為“拓展了教學資源的來源途徑”，17％ 的教師認為“可以節(jié)省授課時間”。的確，新信息技術(shù)正以其特有的作用震撼著傳統(tǒng)課堂教學模式，孕育著新型教學模式的出現(xiàn)，在基

于信息技術(shù)的教學環(huán)境中，形式多樣的教學活動將更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能

力、學習能力，有利于全面提高學生的素質(zhì)。

同時，我們還在調(diào)查中看到：占總數(shù)100％ 的教師認為“自己所教的學科涉及到了其他學科的內(nèi)容”開放性的問題中教師的書架上涉及范圍極廣，有教育理論、教育技能、文學、科普、生活、健康、飲食等等，這是教學信息整合于其

他課程學習的目的所在。右圖顯示數(shù)據(jù)處理結(jié)果：

教師的對待教學信息態(tài)度直接關(guān)系到信息在課堂中的整合、應(yīng)用的效果。右

圖顯示數(shù)據(jù)處理結(jié)果，

通過“對于是否制定個人讀書計劃”的調(diào)查，結(jié)果表明，84％ 的教師有，這表明對于收集教學信息而言，廣大教師存在一種友好的共識，關(guān)鍵在于如何把

這種共識轉(zhuǎn)化為行動。

3、關(guān)于教學信息技能

信息技能的提高，一方面依賴于自身的觀念意識，一方面取決于相關(guān)環(huán)境。在80 位調(diào)查對象中，72 人平時(不含教學使用情況) 使用過電腦或網(wǎng)絡(luò)閱讀查閱資料，占總數(shù)的88％，10人平時(不含教學使用情況)不在網(wǎng)絡(luò)閱讀占13％。教師還不能充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為自己的教學服務(wù)，這需要引導(dǎo)和支持。而對網(wǎng)絡(luò)的利用，“收集教學資料”成為教師的一種重要教學應(yīng)用方式。占88％教師也結(jié)合自己的工作撰寫教育隨筆、心得體會，說明能平時進行總結(jié)經(jīng)驗，了

解一些教育過程中出現(xiàn)的問題，當前的信息。

要提高教師的信息素養(yǎng)最重要的途徑在于學習，對此我們設(shè)置了多選題，占94％的教師認“為向生活學習”、占68％的教師認為“向社會學習”、占78％的教師認為“向孩子學習”、占54％的教師認為“向大自然學習”、占84％的教師認為還有其他學習的途徑，并且列舉很多的例子，如右圖所示，這表明教師學習的途徑多樣化、多元化，反映了教師接受信息的途徑也很多，并能為自己所

用。

教師如何對待收集后的信息呢?大多數(shù)教師采取一種理性的態(tài)度來看待。在被問及“原封不動的搬用”時，無人選擇此項，這種理性的態(tài)度將有利于現(xiàn)代教學的實施。我們知道, 任何一種教學信息都不可能直接進入課堂，而能否真正提高教學效果，與課程內(nèi)容、學生素質(zhì)、教學組織、教師技能等許多因素有關(guān)。有93％的教師選擇了“把它變?yōu)樽约旱男畔⒑笤谶\用”，表明了對教學信息的認同，但如何運用教學信息組織教學，還必須具備相關(guān)的教學設(shè)計能力。

就“就教材的開發(fā)方面”多項選擇問題的調(diào)查表明，右圖顯示，

90％ 的教師認為開發(fā)教學實踐活動，認為挖掘潛藏的文化底蘊的占50％，體現(xiàn)知識的形成過程占42％，注重教學與生活的聯(lián)系的占90％，尊重學生已有的經(jīng)驗占80％，關(guān)注學生的個體差異的占95％，調(diào)查結(jié)果如圖顯示，表明教師了解學生的信息很多方面，更多的再開發(fā)教學注重于生活的聯(lián)系，并能從生活中探尋信息，關(guān)注學生的個體差異。同時我也問了教師對于了解本土文化的情況，占95的教師有所了解，并舉了很多例子，像峰峰的風土民情、生活應(yīng)用、傳統(tǒng)

民俗、當代藝術(shù)、文化名人等等。

4、關(guān)于信息化教學設(shè)計

現(xiàn)代學習理論指導(dǎo)著教師的教學設(shè)計活動，在實施教學的過程中, 或多或少有著一種或幾種教學(學習) 理論的支持、影響教師的整個教學活動和學生的學習活動。教師根據(jù)教學目標分析、教學內(nèi)容分析、學習者分析以及教學情景構(gòu)建等因素，選擇相應(yīng)的學習理論指導(dǎo)自己的教學活動。調(diào)查顯示，88％ 的教師明白教師語言不同于生活語言，94％ 教師都加強語言的錘煉，這與教學實踐相輔

相成的。

在具體的教學活動中, 影響教師教學效果的因素很多。在教師自身看來，教師的反思占很大的比例，調(diào)查表明：在所列的五個因素中, 數(shù)據(jù)處理如右圖，

教師認同“教材的處理”以及“與生活的聯(lián)系”是兩個影響最大的因素，分別占92％和85％ 之多，當然像“課堂的教學過程”、“知識的呈現(xiàn)方式”、“與學生的情感交流”也都占了很大的的比重，表明教師已經(jīng)認識到教學活動即使信

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