發(fā)布時(shí)間：2021-02-06 19:06

　　時(shí)間和空間意識(shí)是歷史學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ),在中學(xué)歷史教學(xué)中具有重要意義。本文以初中學(xué)生為研究對(duì)象,以歷史空間意識(shí)立論,從一線教師的視角,結(jié)合教學(xué)實(shí)例和課程標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)梳理歷史教科書(shū)中具有典型性的空間問(wèn)題,討論初中生歷史空間意識(shí)的建構(gòu),以期為初中歷史教學(xué)提供新的視角,幫助學(xué)生在感知時(shí)間的線性流動(dòng)之外,提升對(duì)歷史空間的認(rèn)知和理解能力。論文主要分為三個(gè)部分:第一部分緒論,主要介紹本課題的研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與不足,界定歷史教學(xué)中空間概念的四個(gè)特性,并基于問(wèn)卷調(diào)查,了解當(dāng)前初中生的空間認(rèn)知水平及存在的問(wèn)題。第二部分是論文主體,以筆者設(shè)計(jì)的初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史空間認(rèn)知模型為核心,從教師、學(xué)生、師生共同建構(gòu)三個(gè)方面加以論述。具體內(nèi)容為:從制定目標(biāo)、素材精選、課型確定、完善評(píng)價(jià),探討教師在學(xué)生空間意識(shí)建構(gòu)中的能動(dòng)指導(dǎo);從方位認(rèn)知、變遷意識(shí)、文明理解、價(jià)值判斷,探討學(xué)生空間意識(shí)自我建構(gòu)的途徑;探討師生共同建構(gòu)中學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)層面產(chǎn)生的歷史空間意識(shí)的衍生物。第三部分總結(jié)本研究在初中生歷史空間意識(shí)研究中亮點(diǎn)與不足,并對(duì)后續(xù)研究提出思考和建議。 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：95 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

蒙古興起和元朝統(tǒng)一（來(lái)源網(wǎng)絡(luò)）圖二：元大都平面圖2

得當(dāng)1。就歷史空間所衍生出的表達(dá)能力，則主要指圖像與文本表達(dá)與轉(zhuǎn)換生在理解有關(guān)國(guó)際格局、戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程、民族關(guān)系等“秩序空間”時(shí)，可以采本轉(zhuǎn)化為圖像，從圖像中理解、表達(dá)文本的方式。案例：用地圖表達(dá)“凡爾賽-華盛頓體系中的大國(guó)關(guān)系”在部編九下歷史教科書(shū)（送審本）第 10 課《凡爾賽條約》和《九國(guó)公課的難點(diǎn)在于：學(xué)生能對(duì)歐洲、西亞、非洲、亞太等地理空間的識(shí)別。其生要對(duì)地理空間背后錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)家關(guān)系理解到位。

儒學(xué)成為普通人改變命運(yùn)進(jìn)入帝國(guó)官僚階層的最佳途徑。——紀(jì)錄片《從秦始皇到漢武帝》解說(shuō)詞師:（1）秦帝國(guó)覆滅原因是什么？秦始皇和漢武帝對(duì)待儒學(xué)的態(tài)度有何不同？（2）概括視頻中漢武帝推崇儒學(xué)的措施？（3）分析漢代讀書(shū)人希望學(xué)習(xí)儒學(xué)的原因？師：出示圖片

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]時(shí)空觀念在中學(xué)歷史課堂中的落實(shí)初探——以“漢代的絲綢之路”一課教學(xué)為例[J]. 陸海霞,張耕華.  中學(xué)歷史教學(xué)參考. 2018(07)
[2]歷史時(shí)空觀念的考與教[J]. 魯東海,馬燕.  中學(xué)歷史教學(xué). 2018(03)
[3]試論歷史的空間性與歷史學(xué)習(xí)[J]. 高黎明.  歷史教學(xué)(上半月刊). 2018(03)
[4]歷史空間的內(nèi)涵與空間觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 陳志剛,覃玉蘭.  歷史教學(xué)(上半月刊). 2018(02)
[5]歷史教學(xué)中的時(shí)空問(wèn)題[J]. 張耕華.  歷史教學(xué)(上半月刊). 2018(02)
[6]歷史教學(xué)中空間素材的選用策略研究[J]. 曾學(xué)輝.  中學(xué)歷史教學(xué). 2018(01)
[7]“人類(lèi)命運(yùn)共同體”觀念與歷史教育的未來(lái)[J]. 孟鐘捷.  歷史教學(xué)(上半月刊). 2018(01)
[8]高中歷史“空間觀念”素養(yǎng)的教學(xué)分解[J]. 苗穎.  課程.教材.教法. 2017(11)
[9]論唯物史觀是根本的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. 冒兵.  歷史教學(xué)(上半月刊). 2017(11)
[10]高中歷史“空間觀念”素養(yǎng)的考查與教學(xué)思考——基于2017年高考?xì)v史試題的分析[J]. 苗穎.  教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考）. 2017(10)

碩士論文
[1]高中歷史教學(xué)中發(fā)展“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[D]. 邵家豪.華東師范大學(xué) 2017
[2]高中生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的構(gòu)成和培養(yǎng)探究[D]. 張靜.浙江師范大學(xué) 2017
[3]高中歷史課堂中“時(shí)空觀念”教學(xué)策略的研究[D]. 王斌超.華中師范大學(xué) 2017
[4]新課程下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史空間觀的培養(yǎng)[D]. 林祥寶.東北師范大學(xué) 2013
[5]運(yùn)用歷史地理知識(shí)提升中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量探究[D]. 閆貴榮.西北師范大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3020944