信息化時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家新課程的改革,推動(dòng)著學(xué)生通過閱讀來獲取信息與知識(shí)的方式和渠道不斷改變。英語學(xué)科核心素養(yǎng)提高了對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的要求,高中英語閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型顯得尤為重要。1997年,美國(guó)語言學(xué)家Larsen-Freeman首次將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論引入應(yīng)用語言學(xué)的研究中,該理論揭示了語言的發(fā)展是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程,例如二語習(xí)得諸多子系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者語言的輸入和輸出、閱讀策略、閱讀環(huán)境、師生反饋等構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)并發(fā)生交互。本研究通過分析近年來高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足,根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論基本特征,把高中英語閱讀教學(xué)與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論結(jié)合起來,聚焦高中英語閱讀的動(dòng)態(tài)開放性教學(xué)模式,使學(xué)生在開放的系統(tǒng)中與外界進(jìn)行信息交流,子系統(tǒng)間協(xié)作、互動(dòng),獲取自身需要的資源,以期望研究成果能提高學(xué)生的閱讀水平,最終達(dá)到語言習(xí)得的最佳狀態(tài)。本研究共六章。第一章為引言,主要介紹了本文的研究背景、目的、意義、框架和創(chuàng)新之處;第二章為文獻(xiàn)綜述,對(duì)國(guó)內(nèi)外二語習(xí)得中動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論及在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行了研究述評(píng);第三章為理論基礎(chǔ),闡述了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論;第四章中筆者采取定量與定性研究相結(jié)合的...

【文章頁(yè)數(shù)】：81 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖4-4兩班前測(cè)成績(jī)對(duì)比分布柱狀圖

圖4-4兩班前測(cè)成績(jī)對(duì)比分布柱狀圖SPSS22.0獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)兩班前測(cè)閱讀成績(jī)對(duì)比顯著性分表4-19兩班前測(cè)成績(jī)平均分對(duì)比表

圖4-5兩班后測(cè)成績(jī)對(duì)比分布柱狀圖

圖4-5兩班后測(cè)成績(jī)對(duì)比分布柱狀圖SPSS22.0獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)兩班后測(cè)閱讀成績(jī)對(duì)比顯著性分表4-22兩班后測(cè)成績(jī)平均分對(duì)比表GroupStatistics

圖4-6一班（常量班）前、后測(cè)成績(jī)對(duì)比分布柱狀圖

圖4-6一班（常量班）前、后測(cè)成績(jī)對(duì)比分布柱狀圖SPSS22.0配對(duì)樣本T檢驗(yàn)對(duì)一班前、后測(cè)閱讀成績(jī)對(duì)比顯著表4-24一班（常量班）前、后測(cè)成績(jī)平均分對(duì)比表PairedSamplesStatistics

圖4-7二班（實(shí)驗(yàn)班）前、后測(cè)成績(jī)對(duì)比分布柱狀圖

圖4-7二班（實(shí)驗(yàn)班）前、后測(cè)成績(jī)對(duì)比分布柱狀圖SPSS22.0配對(duì)樣本T檢驗(yàn)對(duì)二班前、后測(cè)閱讀成績(jī)對(duì)比顯著表4-26二班（實(shí)驗(yàn)班）前、后測(cè)成績(jī)平均分對(duì)比表PairedSamplesStatistics

本文編號(hào)：3998658