歷史能被大眾所認識,其原因離不開歷史學(xué)界對歷史事物的闡釋。作為研究客體的“歷史”指的是過去發(fā)生和遺留下來的一切,包括文獻、遺址、社會習(xí)俗等。歷史是過去式的,研究者很大程度上根本無法直接面對研究對象。同時,無論研究資料是何等的豐富和全面,其自身都無法形成一個整體。所以“歷史”需要歷史學(xué)家復(fù)雜而系統(tǒng)的闡釋才能完整的展示出來。闡釋,即闡明陳述并解釋。對中學(xué)生而言,歷史闡釋是一種必不可少的能力。相較于其他比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力而言,歷史闡釋是一種較高層次的學(xué)習(xí)能力。隨著歷史學(xué)習(xí)的深入,對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的要求也越來越高,歷史闡釋成為中學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)技能和基本素養(yǎng),這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重闡釋能力的提升。教師要重視學(xué)生歷史闡釋能力的培養(yǎng),需要在教學(xué)過程中得到具體落實�，F(xiàn)階段中學(xué)生歷史闡釋能力的水平和培養(yǎng)方式仍然存在一些問題。首先,學(xué)生對歷史闡釋能力的認識程度有所欠缺,在學(xué)習(xí)過程中不夠重視;其次,學(xué)生缺少問題意識,不善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;再次,學(xué)生受基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法等的限制,歷史闡釋會有所偏差。另外,教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史闡釋能力的過程中缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)過程中,可以通過提供史料... 

【文章來源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    一、問題提出
        （一）課程改革的需要
        （二）教學(xué)實踐的需要
        （三）學(xué)生發(fā)展的需要
    二、研究現(xiàn)狀
        （一）歷史闡釋與國家課程標(biāo)準(zhǔn)
        （二）歷史闡釋與歷史核心素養(yǎng)
        （三）歷史闡釋與歷史學(xué)科能力
    三、研究意義
        （一）理論意義
        （二）實踐意義
    四、思路和方法
        （一）研究思路
        （二）研究方法
第一章 歷史闡釋能力概述
    一、歷史闡釋
        （一）歷史闡釋的定義
        （二）歷史闡釋的特征
    二、歷史闡釋能力
        （一）歷史闡釋能力的內(nèi)涵
        （二）歷史闡釋能力的特征
        （三）歷史闡釋能力的層次
第二章 培養(yǎng)中學(xué)生歷史闡釋能力的意義
    一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
    二、改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式
    三、促進教師專業(yè)發(fā)展
第三章 培養(yǎng)中學(xué)生歷史闡釋能力的原則
    一、唯實性原則
    二、科學(xué)性原則
    三、互助性原則
    四、關(guān)聯(lián)性原則
第四章 影響中學(xué)生歷史闡釋能力的因素
    一、調(diào)查情況說明
        （一）調(diào)查方式
        （二）調(diào)查目的
        （三）調(diào)查內(nèi)容
    二、影響因素分析
        （一）歷史基礎(chǔ)
        （二）表達能力
        （三）教學(xué)過程
第五章 培養(yǎng)中學(xué)生歷史闡釋能力的方法
    一、做好學(xué)生學(xué)情分析
        （一）了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平
        （二）了解學(xué)生的興趣愛好
    二、擬定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)
        （一）分析教學(xué)內(nèi)容
        （二）關(guān)注學(xué)生需求
    三、采用多種教學(xué)方法
        （一）合理運用講授法
        （二）充分運用問答法
        （三）學(xué)會運用探究法
    四、拓寬歷史課程資源
        （一）文本資源
        （二）圖像資源
        （三）實物資源
結(jié)語
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與教學(xué)建議[J]. 彭雨.  教育現(xiàn)代化. 2017(14)
[2]“史料教學(xué)”中史料選取的基本原則[J]. 盛剛.  教學(xué)與管理. 2017(01)
[3]“核心素養(yǎng)”概念辨析——兼議歷史教學(xué)改革[J]. 熊巧藝,趙亞夫.  中學(xué)歷史教學(xué)參考. 2016(23)
[4]歷史研究與教學(xué)中的圖像闡釋[J]. 豐華琴.  南京曉莊學(xué)院學(xué)報. 2016(02)
[5]“歷史解釋”的重要性及其意識的養(yǎng)成[J]. 余文偉.  歷史教學(xué)(上半月刊). 2016(03)
[6]基于實踐的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系芻議——以普通高中為例[J]. 張華中.  歷史教學(xué)(上半月刊). 2015(09)
[7]高中生歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)[J]. 趙利劍.  北京教育學(xué)院學(xué)報. 2015(04)
[8]中學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)及測評初探[J]. 鄭林.  歷史教學(xué)(上半月刊). 2015(05)
[9]地方綜合性大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)機制的完善[J]. 歐榕.  福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2014(02)
[10]基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè):水平劃分與干預(yù)實例[J]. 夏雪梅.  課程·教材·教法. 2013(07)

碩士論文
[1]高中歷史教學(xué)中歷史闡釋能力的培養(yǎng)[D]. 姜娜.山東師范大學(xué) 2017
[2]高中生歷史解釋能力的培養(yǎng)研究[D]. 李露芳.揚州大學(xué) 2017
[3]困境·出路·改革設(shè)想[D]. 陳萍.江西師范大學(xué) 2016
[4]中學(xué)歷史教學(xué)中博物館資源的開發(fā)與運用[D]. 田嘉楠.陜西師范大學(xué) 2016
[5]新課改視野下高中歷史學(xué)科能力探討[D]. 明菊容.重慶師范大學(xué) 2016
[6]中學(xué)歷史教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法探究[D]. 盧麗琴.湖南師范大學(xué) 2015
[7]中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容圖像化的影響及對策[D]. 郭容蓉.中央民族大學(xué) 2013
[8]高中生歷史思維能力培養(yǎng)探討[D]. 孫志遠.上海師范大學(xué) 2011
[9]從中美歷史思辨力培養(yǎng)比較談我國中學(xué)生思辨能力的發(fā)展[D]. 王瀟.溫州大學(xué) 2011



本文編號：2978894