在對(duì)教師專業(yè)水平要求漸高的當(dāng)下,教學(xué)專業(yè)知識(shí)成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要途徑。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念下的“學(xué)生知識(shí)”對(duì)踐行“以學(xué)生為主體”的教育觀念有促進(jìn)作用。由于“學(xué)生知識(shí)”具有緘默性與實(shí)踐性,本文選擇訪談與課堂觀察相結(jié)合的課堂觀察LICC范式對(duì)其應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究,在此過(guò)程中得出對(duì)中學(xué)物理教師應(yīng)用“學(xué)生知識(shí)”具有一定參考意義的應(yīng)用策略。首先利用內(nèi)容研究法和文獻(xiàn)研究法對(duì)“學(xué)生知識(shí)”進(jìn)行概念界定并建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。根據(jù)LICC范式框架中教師教學(xué)部分,確定從“環(huán)節(jié)”、“呈示”、“對(duì)話”三個(gè)視角進(jìn)行觀察。利用“學(xué)生知識(shí)”結(jié)構(gòu)框架和對(duì)已有文獻(xiàn)資料的內(nèi)容分析,確定各視角的觀察點(diǎn),進(jìn)行編制量表。隨后對(duì)量表信效度進(jìn)行測(cè)試,修改完成后在成都市航天中學(xué)、綿陽(yáng)東辰國(guó)際學(xué)校的兩所學(xué)校進(jìn)行課堂觀察。結(jié)合訪談內(nèi)容對(duì)觀察記錄進(jìn)行分析研究,得出中學(xué)物理教師“學(xué)生知識(shí)”應(yīng)用的研究結(jié)果:在課堂上或多或少能夠利用“學(xué)生知識(shí)”來(lái)促進(jìn)教學(xué),且利用較多的課堂效果明顯較好。因其知識(shí)不夠系統(tǒng),導(dǎo)致在應(yīng)用時(shí)隨機(jī)性較大,多數(shù)時(shí)候研究對(duì)象并不知道自己應(yīng)用到了“學(xué)生知識(shí)”,因此在教學(xué)中不會(huì)主動(dòng)利用“學(xué)生知識(shí)”來(lái)幫助教學(xué),依靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)揣度... 

【文章來(lái)源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：64 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)科教學(xué)知識(shí)和其中關(guān)于物理的文章數(shù)量年變化圖

四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文然，也有 Sarkim 等人進(jìn)行了一些實(shí)證研究。[15]物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)中“學(xué)生知識(shí)”的研究現(xiàn)狀者在關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的文章中對(duì)“學(xué)生知識(shí)”和“關(guān)于學(xué)生的知檢索。分別對(duì)以上兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行二次檢索的原因在于，研究者們沒(méi)知識(shí)中有關(guān)于學(xué)生的這一類知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的命名，所以導(dǎo)致在研究

圖 2.3 以學(xué)生知識(shí)為核心研究對(duì)象的文章的學(xué)科分布圖.3 可以看出，關(guān)于物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)中的“學(xué)生知識(shí)”的文進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)下“學(xué)生知識(shí)”的研究是非常必要，也檢索出來(lái)的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析，對(duì)關(guān)于物理學(xué)科教學(xué)研究現(xiàn)狀作如下綜述。對(duì)物理學(xué)科的“學(xué)生知識(shí)”進(jìn)行專門研究只有張春斌、王的一篇論文。這篇論文以“牛頓第三定律”為例，對(duì)物理困難進(jìn)行調(diào)查，對(duì)師范生預(yù)測(cè)與中學(xué)生答案進(jìn)行對(duì)比、統(tǒng)在較容易的知識(shí)上預(yù)測(cè)相對(duì)準(zhǔn)確，而較難的知識(shí)預(yù)測(cè)很不中學(xué)生的過(guò)高預(yù)估和對(duì)高中學(xué)生的過(guò)低評(píng)估。[16]根據(jù)分析學(xué)生知識(shí)”的三方面建議。除了物理學(xué)科針對(duì)“學(xué)生知識(shí)研究主要關(guān)注的是教師對(duì)“學(xué)生知識(shí)”的掌握現(xiàn)狀、“學(xué)生發(fā)展的關(guān)系這兩個(gè)方面。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高考物理試卷的一致性研究[D]. 董雯雯.湖北師范大學(xué) 2017
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[4]地理教師課堂教學(xué)中媒體呈示行為研究[D]. 張瑜.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2014
[5]“專業(yè)化”視野下的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)的調(diào)研報(bào)告[D]. 夏芳芳.陜西師范大學(xué) 2014
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[7]1977-1997年江西省普通高中歷史教學(xué)改革研究[D]. 余永萍.江西師范大學(xué) 2013
[8]基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的課堂教學(xué)行為策略研究[D]. 梁心愿.西南大學(xué) 2013
[9]初中物理經(jīng)驗(yàn)教師與新手教師PCK差異個(gè)案研究[D]. 杜玉龍.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2013
[10]高校資深英語(yǔ)教師關(guān)于學(xué)生的學(xué)科教學(xué)知識(shí)之個(gè)案探究[D]. 甄玲.湖南大學(xué) 2011



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