我們處在信息發(fā)展的高速時代,網(wǎng)絡(luò)的大面積覆蓋,智能手機、平板電腦的普及,為人們提供便捷的學(xué)習(xí)條件。微課程具有“短、小、精、悍”,方便學(xué)習(xí)的特點,成為這個時代的產(chǎn)物。他的誕生將革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。本文著眼于當(dāng)前發(fā)展中的微課程資源建設(shè),根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點對網(wǎng)絡(luò)資源進行觀察,發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊,沒有明確的評價目標(biāo)。內(nèi)容上,大部分圍繞教學(xué)展開,以化學(xué)原理、化學(xué)習(xí)題、化學(xué)實驗為主,忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及視野的拓展,將微課程的定義窄化,沒有充分體現(xiàn)微課程的價值。通過對高中一線教師的調(diào)查問卷,更加深入地了解微課程資源現(xiàn)狀,尤其是教師對微課程的認(rèn)識及應(yīng)用情況,按照微課程的內(nèi)容、實現(xiàn)方式與途徑、評價、與課堂教學(xué)的整合、實施的制約因素六個維度進行問卷設(shè)置,發(fā)現(xiàn)存在的問題,并對相應(yīng)問題提出解決對策。 

【文章來源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：42 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
目錄
1 問題的提出
2 相關(guān)研究綜述
    2.1 國外微課程的源起與發(fā)展
    2.2 國內(nèi)微課程的產(chǎn)生與發(fā)展
    2.3 國內(nèi)微課程資源現(xiàn)狀
3 核心概念的界定及相關(guān)的理論依據(jù)
    3.1 核心概念
    3.2 理論依據(jù)
4 微課程資源的調(diào)查研究
    4.1 對網(wǎng)絡(luò)資源的觀察
    4.2 微課程資源現(xiàn)狀的調(diào)查研究
        4.2.1 調(diào)查目的
        4.2.2 調(diào)查工具
        4.2.3 調(diào)查對象
        4.2.4 調(diào)查結(jié)果分析
5 微課程資源現(xiàn)狀的問題及對策研究
    5.1 微課程資源現(xiàn)狀的問題
    5.2 對策研究
    5.3 微課程案例與評析
6 研究結(jié)論
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]微課程的屬性認(rèn)識與開發(fā)建議[J]. 胡鐵生.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2014(10)
[2]我國微課程研究現(xiàn)狀述評[J]. 馬艷艷.  山西廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2014(03)
[3]微課程——未來受歡迎的教學(xué)模式[J]. 穆夏梅.  才智. 2014(25)
[4]微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法[J]. 胡鐵生.  廣東教育(綜合版). 2014(04)
[5]在實踐中認(rèn)識微課程[J]. 金陵.  中國信息技術(shù)教育. 2014(05)
[6]微課程的設(shè)計分析與模型構(gòu)建[J]. 劉名卓,祝智庭.  中國電化教育. 2013(12)
[7]微學(xué)習(xí)研究:現(xiàn)狀與未來[J]. 張振虹,楊慶英,韓智.  中國電化教育. 2013(11)
[8]我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J]. 胡鐵生,黃明燕,李民.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2013(04)
[9]微課的含義與發(fā)展[J]. 黎加厚.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2013(04)
[10]微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J]. 梁樂明,曹俏俏,張寶輝.  開放教育研究. 2013(01)

碩士論文
[1]微視頻的現(xiàn)狀研究[D]. 謝菁.山東師范大學(xué) 2014
[2]微課程在高中生物學(xué)教學(xué)中的設(shè)計和開發(fā)[D]. 周新.華中師范大學(xué) 2014
[3]微課程在初中信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 吳玉蓮.上海師范大學(xué) 2013



本文編號：2925459