教育進(jìn)入全面深化改革階段,轉(zhuǎn)化淺層學(xué)習(xí)、提升深度學(xué)習(xí)成為各學(xué)科教學(xué)的共識(shí)。然而對(duì)封開縣高三進(jìn)行的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查顯示,學(xué)生在深度學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不佳。微專題作為新興的教學(xué)模式,為開展課堂的深度學(xué)習(xí)提供著新的思路。研究聚焦高三生物的微專題教學(xué),通過(guò)以下三個(gè)問(wèn)題的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的:深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下如何進(jìn)行微專題的定性和選編?微專題的課堂如何展開才能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)?如何判斷學(xué)生在微專題的教學(xué)中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果?綜合前期文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀分析,從教和學(xué)兩個(gè)層面對(duì)微專題進(jìn)行總體設(shè)計(jì),提出“三步驟五環(huán)節(jié)”的教學(xué)架構(gòu),確保深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。首先是研學(xué)步驟,以課程整合的視角統(tǒng)籌統(tǒng)整微專題的本體、價(jià)值和實(shí)踐研究,在微專題“教什么、怎么教”的探索中指向深度學(xué)習(xí)。其次是踐學(xué)步驟,以建構(gòu)主義、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等理論為基礎(chǔ),呈現(xiàn)微專題的課堂流程。踐學(xué)包括五個(gè)環(huán)節(jié):典題尋疑環(huán)節(jié)導(dǎo)入知識(shí),課本溯源、小組研修和體系分享環(huán)節(jié)深度加工、內(nèi)化知識(shí),刻意練習(xí)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)知識(shí),在微專題“學(xué)什么、怎么學(xué)”的研討中促成深度學(xué)習(xí)。最后是省學(xué)步驟,是學(xué)而知不足后自反、教而知困后自強(qiáng)的反思過(guò)程,在微專題“改什么、怎么改”的努力中支撐深度學(xué)習(xí)。選... 

【文章來(lái)源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁(yè)數(shù)】：95 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

深度學(xué)習(xí)與認(rèn)知理論之間的關(guān)系

圖 1-2 深度學(xué)習(xí)課程的路線Figure 1-2 The deeper learning cycle該路線是循課堂教學(xué)順序展開，每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著深度學(xué)習(xí)理念，是從學(xué)習(xí)者的出發(fā)、以能力培養(yǎng)為核心、通過(guò)他們主動(dòng)參與知識(shí)獲取和問(wèn)題解決的研學(xué)活動(dòng)，能提升課堂效率和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。同樣適用微專題的課堂教學(xué)。之后，由美國(guó)研究院在 30 所學(xué)校中組織開展的為期三年（2011-2014）的深度學(xué)目（簡(jiǎn)稱 SDL），見圖 1-3，實(shí)施了指向深度學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)。

簡(jiǎn)稱 DELC），見圖 1-2，深刻地指導(dǎo)著此后國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐[39]。圖 1-2 深度學(xué)習(xí)課程的路線Figure 1-2 The deeper learning cycle線是循課堂教學(xué)順序展開，每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著深度學(xué)習(xí)理念，是從學(xué)以能力培養(yǎng)為核心、通過(guò)他們主動(dòng)參與知識(shí)獲取和問(wèn)題解決的研學(xué)活堂效率和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。同樣適用微專題的課堂教學(xué)。，由美國(guó)研究院在 30 所學(xué)校中組織開展的為期三年（2011-2014）的稱 SDL），見圖 1-3，實(shí)施了指向深度學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“思維導(dǎo)圖”助力“微專題”的實(shí)踐研究——以“蛋白質(zhì)”復(fù)習(xí)為例[J]. 彭博,仝靜飛.  中學(xué)生物學(xué). 2017(10)
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[10]例談微專題在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略[J]. 陳國(guó).  中學(xué)生物教學(xué). 2016(13)

碩士論文
[1]促進(jìn)研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)研究[D]. 張康莉.江南大學(xué) 2017
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[4]促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式初步研究[D]. 管小雯.蘇州大學(xué) 2015
[5]初中生物重要概念的深度學(xué)習(xí)研究[D]. 王婷.南京師范大學(xué) 2014
[6]促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究[D]. 王文明.蘇州大學(xué) 2013
[7]應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)高中生物知識(shí)體系的實(shí)踐研究[D]. 覃香積.廣西師范大學(xué) 2013
[8]基于反思的深度學(xué)習(xí)研究[D]. 吳秀娟.揚(yáng)州大學(xué) 2013
[9]新課程理念下高三生物專題教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與反思[D]. 沙治勤.西北師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：2925431