自1952年建立統(tǒng)一的高考制度以來,高考科目改革就從未停止過,無論是"3+2",還是"3+X",無論是"上海試點(diǎn)",還是"三南方案",高考科目改革始終以克服片面追求升學(xué)率為價值取向,以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展為終極目標(biāo),螺旋式推進(jìn)。2014年啟動的"3+3"新高考科目改革是過去歷次改革的持續(xù)與深化,6年的實踐已取得了明顯成效,也面臨諸多挑戰(zhàn),利益相關(guān)者過度功利化博弈造成選考科目失衡,缺乏社會系統(tǒng)的保障支持,等級賦分方法有待改進(jìn)等。為此,要加深對高考社會本質(zhì)屬性和矛盾根源的認(rèn)識,堅持學(xué)考基礎(chǔ)上推進(jìn)高考科目改革基本策略,強(qiáng)化高校對選考科目的指引,優(yōu)化等級賦分方法,加強(qiáng)改革的社會綜合保障。 

【文章來源】：中國高教研究. 2020年05期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、高考科目改革的歷史演變
    （一）“文革”前后的高考科目變化
    （二）20世紀(jì)八九十年代的高考科目改革
        1. 從“文6理7”到“3+2”。
        2. 從“3+2”到“3+文綜/理綜”。
二、高中新課改下的高考科目改革
    （一）高中新課改下高考科目改革的前期探索
        1. 廣東等四省區(qū)的改革。
        2. 江蘇“08”方案。
        3. 浙江“分類考試”。
        4. 上海依然實行“3+1”模式，其他各省市區(qū)大都繼續(xù)沿用“3+文綜合/理綜合”方案。
    （二）新一輪高考科目設(shè)置改革
        1. 新一輪高考科目改革方案。
        2.“3+3”高考科目改革面臨挑戰(zhàn)。
三、深化高考科目改革的對策建議
    （一）加深對高考制度社會屬性的本質(zhì)認(rèn)識，切實提高推進(jìn)高考科目改革的決心和信心
    （二）夯實“學(xué)考”基礎(chǔ)，堅持“學(xué)考基礎(chǔ)上的高考改革”的方略不動搖
    （三）堅持實事求是，因地制宜推進(jìn)高考科目改革
    （四）加強(qiáng)選考科目牽引，提高學(xué)生知識結(jié)構(gòu)素養(yǎng)與高校專業(yè)教育學(xué)習(xí)要求的匹配度
    （五）優(yōu)化等級賦分，進(jìn)一步提升選考科目計分方法的政策導(dǎo)向性
    （六）凝聚改革合力，切實加強(qiáng)新高考科目改革的配套保障支撐建設(shè)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育評價的雙重約束——兼以高考改革為案例[J]. 謝維和.  教育研究. 2019(09)
[2]新高考物理“遇冷”現(xiàn)象探究——基于浙江省高考改革試點(diǎn)的實踐與思考[J]. 馮成火.  中國高教研究. 2018(10)
[3]能力建設(shè)與高考改革同行——對浙江高考改革試點(diǎn)的調(diào)查[J]. 文東茅,林小英,馬莉萍,李祎.  中國高等教育. 2015(12)



本文編號：2924239