閱讀是語(yǔ)言輸入、獲取思維的源泉,而寫作是語(yǔ)言輸出,表征思維的媒介。讀寫結(jié)合是體現(xiàn)高中階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思辨能力最有效的途徑。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于讀寫思辨能力構(gòu)念的研究對(duì)象大多數(shù)集中于外語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生,鮮有以中學(xué)生尤其是高中生為研究對(duì)象;并且,多數(shù)針對(duì)中學(xué)生的研究主要集中于讀寫、思辨能力在教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)這一領(lǐng)域,而對(duì)英語(yǔ)讀寫與思辨能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)并對(duì)讀寫思辨能力進(jìn)行分項(xiàng)描述的研究較少。面對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍存在的“思辨缺席”與“讀寫危機(jī)”,高中階段作為各項(xiàng)能力發(fā)展的關(guān)鍵期與敏感期,高中階段的能力培養(yǎng)有著承上啟下,牽一發(fā)動(dòng)全身之效。對(duì)高中階段讀寫思辨能力的界定研究不僅有理論的支持,也符合當(dāng)下學(xué)情的需要,更是英語(yǔ)教學(xué)、測(cè)試等實(shí)踐的基礎(chǔ)與保障。本研究擬以高中階段學(xué)生為研究對(duì)象,借鑒國(guó)外大規(guī)模測(cè)試中有關(guān)讀寫思辨能力的界定,結(jié)合我國(guó)高中階段教學(xué)現(xiàn)狀,編制我國(guó)高中階段學(xué)生英語(yǔ)讀寫思辨能力分項(xiàng)描述語(yǔ)并進(jìn)行校正分析。本文通過(guò)回顧國(guó)內(nèi)外讀寫、思辨能力的研究成果和現(xiàn)狀,基于文秋芳的層級(jí)模型、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)等文獻(xiàn)的理論基礎(chǔ),提出由“讀寫項(xiàng)目”、“思辨能力”、“標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)維度組成的高中階段讀寫思辨能力描述語(yǔ)基礎(chǔ)框架體系,并細(xì)化為包括“內(nèi)容”、“結(jié)構(gòu)”、“語(yǔ)言”、“思維”四個(gè)維度的讀寫思辨能力分項(xiàng)能力描述表。在完成讀寫思辨能力結(jié)構(gòu)框架體系、高中階段讀寫思辨能力分項(xiàng)描述初表編制后,為使所編制的讀寫思辨能力分項(xiàng)描述更接近中國(guó)高中學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平,本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)人訪談相結(jié)合的方式,征求高中學(xué)校一線英語(yǔ)教師對(duì)于高中階段學(xué)生讀寫思辨能力分項(xiàng)描述的意見(jiàn),并在此基礎(chǔ)上對(duì)描述語(yǔ)進(jìn)行調(diào)整,逐步完善分項(xiàng)描述語(yǔ)內(nèi)容。
【學(xué)位單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

后在１９９０年，Ｌ．Ｗ．Ａｎｄｅｒｓｏｎ對(duì)Ｂｌｏｏｍ提出的教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行了一次修訂，將??分類中的認(rèn)知過(guò)程維度細(xì)化，分成識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這六大類，??形成認(rèn)知能力六級(jí)模型（見(jiàn)圖３－３）。六個(gè)技能維度中，每個(gè)技能又可以細(xì)化為多??個(gè)技能。例如，在理解這個(gè)項(xiàng)目下又細(xì)化為解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、??說(shuō)明等細(xì)化技能（見(jiàn)表３．２）。這六個(gè)認(rèn)知維度的提出不僅對(duì)教育目標(biāo)的細(xì)化有了更??細(xì)致更科學(xué)的指導(dǎo)，而且它對(duì)思維能力的培養(yǎng)、特別是思辨技能的培養(yǎng)也做出了分??層級(jí)的界定標(biāo)準(zhǔn)

??ｌ??圖３．?２三維結(jié)構(gòu)模型（文秋芳等，２００９：?３８）??（三）認(rèn)知能力六級(jí)模型??２０世紀(jì)５０年代，美國(guó)著名教育心理學(xué)家Ｂｅｎｊａｍｉｎ?Ｂｌｏｏｍ提出了沿用至今的教??育目標(biāo)分類學(xué)說(shuō)，將教育目標(biāo)分為了認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)作技能、情感目標(biāo)三個(gè)維度。之??后在１９９０年，Ｌ．Ｗ．Ａｎｄｅｒｓｏｎ對(duì)Ｂｌｏｏｍ提出的教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行了一次修訂，將??分類中的認(rèn)知過(guò)程維度細(xì)化，分成識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這六大類，??形成認(rèn)知能力六級(jí)模型（見(jiàn)圖３－３）。六個(gè)技能維度中，每個(gè)技能又可以細(xì)化為多??個(gè)技能。例如，在理解這個(gè)項(xiàng)目下又細(xì)化為解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、??說(shuō)明等細(xì)化技能（見(jiàn)表３．２）。這六個(gè)認(rèn)知維度的提出不僅對(duì)教育目標(biāo)的細(xì)化有了更??細(xì)致更科學(xué)的指導(dǎo)，而且它對(duì)思維能力的培養(yǎng)、特別是思辨技能的培養(yǎng)也做出了分??層級(jí)的界定標(biāo)準(zhǔn)

／?ｉｓｔｅ?＼??圖３．?３認(rèn)知能力六級(jí)模型（孫有中，２０１１：?５２）??表３．?２認(rèn)知過(guò)程的六個(gè)類別及其相關(guān)認(rèn)知過(guò)程（安德森等２００９：２３－２４）??Ｉ?程類別?認(rèn)知過(guò)程及其例子??１記憶／回憶（Ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎｇ〉?從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)的知ｉ只。??１．１?ｉＲＳｌＪ?（Ｒｅｃｏｇｎｉｚｉｎｇ）?如，識(shí)別美國(guó)歷史中重要事件的曰期??１．２回憶（Ｒｅｃａｌｌｉｎｇ）?如，回憶美國(guó)歷史中重要事件的日期??Ｔ１里解（Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ）〉一一從口頭、書面和圖像等交流形式的教字信息中建構(gòu)怠義。??２．１解釋（Ｉｎｔｅｒｐｒｅｔｉｎｇ）?如，闡釋重要講演和文獻(xiàn)的意義??２．２舉洌（Ｅｘｅｍｐｌｉｆｙｉｎｇ））?如，列舉各種繪國(guó)藝術(shù)風(fēng)格的例子??２．３分類（Ｃｌａｓｓｉｆｙｉｎｇ）?如，將觀察到的或描繪過(guò)的椿神疾病案例分類??２．４總話（Ｓｕｍｍａｒｉｚｉｎｇ）?如，寫出錄像帶所反映的事件的簡(jiǎn)介??２．５推斷（Ｉｎｆｅｒｒｉｎｇ〉?如，字習(xí)外語(yǔ)時(shí)從例子中推斷語(yǔ)法規(guī)剜??２．６比較（Ｃｏｍｐａｒｉｎｇ）?如
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本文編號(hào)：2837042