本文以語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教師“學(xué)科意識(shí)”為研究對(duì)象。語(yǔ)文教師的“學(xué)科意識(shí)”是指教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身的自覺(jué)關(guān)注,即對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果等方面的關(guān)注和察覺(jué),其中語(yǔ)用能力教學(xué)是語(yǔ)文教師“學(xué)科意識(shí)”的核心。本文主要從閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教師“學(xué)科意識(shí)”存在的問(wèn)題和強(qiáng)化策略兩方面展開(kāi)研究,并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行分析。本著論文要有所創(chuàng)新的原則,本文在前人對(duì)語(yǔ)文意識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)等相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,繼續(xù)豐富和細(xì)化,從閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教師“學(xué)科意識(shí)”存在的問(wèn)題、成因及強(qiáng)化策略等方展開(kāi)論述,并嘗試結(jié)合具體案例進(jìn)行評(píng)析。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查和案例分析等研究方法。本論文共分為五個(gè)部分:緒論、語(yǔ)文教師“學(xué)科意識(shí)”的調(diào)查設(shè)計(jì)、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師“學(xué)科意識(shí)”的問(wèn)題和成因、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師“學(xué)科意識(shí)”的強(qiáng)化策略和語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師“學(xué)科意識(shí)”的案例研究。第一部分:緒論。首先概述語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師“學(xué)科意識(shí)”的研究緣起;其次對(duì)“學(xué)科意識(shí)”“語(yǔ)文教師的'學(xué)科意識(shí)'”做了概念界定;再次對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并對(duì)語(yǔ)文教師“學(xué)科意識(shí)”的理論研究和實(shí)踐研究展開(kāi)綜述;最后闡述論文的研究方法和研究意義。第二部分:語(yǔ)文教師“學(xué)科意識(shí)”的調(diào)查設(shè)計(jì)。該部分主要論述本論文的研究目的、研究對(duì)象的確定、研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)和資料的搜集與處理等。第三部分:語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師“學(xué)科意識(shí)”存在的問(wèn)題和成因。首先分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師“學(xué)科意識(shí)”存在的問(wèn)題,主要包括三點(diǎn):教學(xué)內(nèi)容不明確,范圍選擇寬泛化;教學(xué)程序不合理,環(huán)節(jié)安排隨意化;學(xué)習(xí)題目不科學(xué),設(shè)計(jì)安排盲目化。其次探究具體原因,主要為三點(diǎn):語(yǔ)文性質(zhì)理解不到位,忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要性;學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)欠思考,忽略環(huán)節(jié)之間遞進(jìn)性;學(xué)習(xí)題目設(shè)置不專業(yè),忽視語(yǔ)用訓(xùn)練重要性。第四部分:語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師“學(xué)科意識(shí)”的強(qiáng)化策略。文章主要論述三種強(qiáng)化策略:精確選擇教學(xué)內(nèi)容;精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序;精巧設(shè)置學(xué)習(xí)題目。其中精確選擇教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)方面:教學(xué)內(nèi)容選擇準(zhǔn)確,以語(yǔ)言運(yùn)用形式為主;教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué),以情感熏陶教育為輔;教學(xué)內(nèi)容選擇合理,兼顧不同文類側(cè)重點(diǎn)。精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)程序包括三個(gè)方面:明晰環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖,程序安排必要且合理;明確環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)順序,程序安排相關(guān)且遞進(jìn);明了環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間,程序安排比重應(yīng)合理。精巧設(shè)置學(xué)習(xí)題目包括三個(gè)方面:課內(nèi)題目要精巧,注重語(yǔ)用學(xué)技巧;課外題目要適合,數(shù)量適當(dāng)重質(zhì)量;課外閱讀要重視,內(nèi)容適合可操作。第五部分:語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師“學(xué)科意識(shí)”的案例研究。分別展示了文學(xué)類文本《最后的常春藤葉》、文言古詩(shī)類文本《聲聲慢》和實(shí)用類文本《故宮博物院》三則案例,并對(duì)其進(jìn)行具體評(píng)析。雖然筆者在研究過(guò)程中盡可能做到認(rèn)真細(xì)致,但是由于理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足,對(duì)語(yǔ)文教師“學(xué)科意識(shí)”的一些理解還比較粗淺,理論支撐還需豐富完善。筆者將以此論文作為教學(xué)生涯的起點(diǎn),在以后的教學(xué)中繼續(xù)完善對(duì)語(yǔ)文教師“學(xué)科意識(shí)”的研究。
【學(xué)位單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.33
【部分圖文】：

—?４３７??通過(guò)圖１．１柱狀圖可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于語(yǔ)文意識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)、學(xué)科意??識(shí)四方面的研究文獻(xiàn)數(shù)量基本呈逐年上升趨勢(shì)�？梢�(jiàn)，伴隨著語(yǔ)文課程改革的推??進(jìn)和深入，學(xué)者、一線教師大多逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教師“學(xué)科意識(shí)”相關(guān)研宄的價(jià)??值，其研宄資料也在逐漸豐富。相比較而言，關(guān)于語(yǔ)用意識(shí)的研宄最多，而細(xì)致??研宄“學(xué)科意識(shí)”方面的文獻(xiàn)最少。這表明有關(guān)語(yǔ)文教師“學(xué)科意識(shí)”的研宄值??得深入開(kāi)發(fā)。通過(guò)表一可以發(fā)現(xiàn)，核心期刊的刊文量與碩博論文的數(shù)量較少，這??說(shuō)明很多人對(duì)其的研宄僅僅停留在個(gè)人粗淺經(jīng)驗(yàn)之上，很少進(jìn)行深入、系統(tǒng)、專??業(yè)的研究。綜上所述，關(guān)于語(yǔ)文教師“學(xué)科意識(shí)”方面的研宄成果比較少，且缺??少理論的深度和研宄的科學(xué)性，這正凸顯了語(yǔ)文教師“學(xué)科意識(shí)”研究的緊迫性??和必要性。??站在巨人的肩膀上可以看得更遠(yuǎn)、更高�；趯�(duì)己有文獻(xiàn)的整理和上述統(tǒng)計(jì)??結(jié)果的分析

■總是＊經(jīng)常＊有時(shí)很少－從不??圖３．１教師考慮環(huán)節(jié)存在價(jià)值頻率統(tǒng)計(jì)圖??由圖３．１中的數(shù)據(jù)，我們可以看出僅有１１％的教師會(huì)總是考慮每個(gè)環(huán)節(jié)的存??在價(jià)值，２１％的教師會(huì)經(jīng)�？紤]，而有時(shí)和很少考慮的教師比例達(dá)到了?６３％，從??不考慮的人數(shù)比例為５％。??浪少?一：??３８％?；??＾．．．??＾■ｉｒ＾??■總是■經(jīng)常＊有時(shí)＊很少■從不??圖３．２教師考慮環(huán)節(jié)間遞進(jìn)性頻率統(tǒng)計(jì)圖??２１??

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【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2837184