在第二語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中,詞匯教學(xué)占有特別重要的地位。為了促進(jìn)毛里塔尼亞漢語(yǔ)教學(xué)以及與中國(guó)的文化交流,本文將在漢語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)對(duì)比研究成果的基礎(chǔ)上,全面分析漢語(yǔ)詞匯和阿拉伯語(yǔ)詞匯的異同之處,對(duì)兩種語(yǔ)言詞匯的研究范圍及理論進(jìn)行對(duì)比。本文檢索了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第七版）和《阿拉伯語(yǔ)漢語(yǔ)詞典》（北京大學(xué)出版社）的詞匯異同點(diǎn),對(duì)漢阿兩種語(yǔ)言的詞義進(jìn)行了對(duì)比研究,并歸納分析了毛里塔尼亞學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)言詞匯習(xí)得中的偏誤問(wèn)題,對(duì)兩種語(yǔ)言的構(gòu)詞法、對(duì)應(yīng)詞的詞義關(guān)系以及漢語(yǔ)口語(yǔ)詞匯等幾個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比研究。研究成果有助于預(yù)見(jiàn)毛塔學(xué)生在漢語(yǔ)口語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題,并引導(dǎo)教師采取切實(shí)有效的漢語(yǔ)教學(xué)策略幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。為了完成這項(xiàng)研究課題,本文將討論以下三個(gè)問(wèn)題:（1）漢語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)詞匯有何異同?（2）毛里塔尼亞學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題?（3）毛里塔尼亞學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯習(xí)得偏誤有哪些是在阿拉伯語(yǔ)的影響下而產(chǎn)生的?全文共分七章:第一章介紹了本文的研究對(duì)象、研究意義、研究?jī)?nèi)容、研究設(shè)計(jì)與問(wèn)題、研究方法以及語(yǔ)料來(lái)源。第二章介紹了研究背景與相關(guān)的理論,對(duì)漢語(yǔ)詞匯和阿拉伯語(yǔ)詞匯的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了整體梳理及分析,... 

【文章來(lái)源】：河北大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：121 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

顯示偏誤的比例調(diào)查結(jié)果顯示：句子中出現(xiàn)動(dòng)詞偏誤比名詞偏誤多，占33.27%

圖 6-2 偏誤類型柱狀圖上柱狀圖顯示：詞義混淆偏誤是毛里塔尼亞學(xué)生最主要的偏誤類型，誤加二和第三。其他偏誤類型是毛里塔尼亞學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)較少出現(xiàn)的偏誤，或類型出現(xiàn)在少數(shù)詞匯上。接下來(lái)我們將對(duì)這些偏誤型進(jìn)行具體討論。詞義混淆偏誤義混淆偏誤是本調(diào)查最普遍的偏誤類型，占總偏誤的 44.13%。其中動(dòng)詞偏誤的 35%以上，這表示在毛里塔尼亞漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)動(dòng)詞的詞義教學(xué)義混淆偏誤是由于很多原因造成的。第一，由于學(xué)生沒(méi)完全掌握目的語(yǔ)詞在句子中使用不恰當(dāng)。詞義混淆偏誤的產(chǎn)生，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者母語(yǔ)里的某個(gè)的語(yǔ)詞，學(xué)習(xí)者不知道哪個(gè)詞比較恰當(dāng)。第二，由于兩個(gè)或兩個(gè)以上的目、音節(jié)上或者語(yǔ)素上相近，造成詞義混淆偏誤。主要出現(xiàn)于動(dòng)詞、名詞、和阿拉伯語(yǔ)不完全對(duì)等的詞。舉例如下：

圖 6-3 毛里塔尼亞學(xué)生對(duì)常用口語(yǔ)副詞的掌握情況活、撐死、見(jiàn)天兒、怪、橫豎、趕明兒、成年、成不光、壓根兒、臨了、著呢”等 16 個(gè)常用口語(yǔ)副詞思給出了三個(gè)備選解釋，讓學(xué)生選擇。“死活”一學(xué)生選擇正確，16.7%得學(xué)生覺(jué)得是“死”的意思。的限度，33.3%的覺(jué)得是“差不多”的意思�！耙�(jiàn)

【參考文獻(xiàn)】：
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