【摘要】：教師對(duì)自身課堂言語(yǔ)行為的預(yù)期與實(shí)際情況存在著一定差距。本研究以了解課堂言語(yǔ)行為類(lèi)別與教師職業(yè)發(fā)展階段對(duì)差距的影響為目的,以教師課堂言語(yǔ)行為預(yù)期實(shí)現(xiàn)度為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)新手型、熟手型、專(zhuān)家型三個(gè)不同發(fā)展階段對(duì)外漢語(yǔ)教師課例記錄與數(shù)據(jù)分析,探索不同發(fā)展階段教師言語(yǔ)行為預(yù)期實(shí)現(xiàn)度的特點(diǎn)及高預(yù)期實(shí)現(xiàn)度言語(yǔ)行為的模式。本研究立足于數(shù)據(jù),同時(shí)在數(shù)據(jù)判定上采用了部分質(zhì)性研究的方法,總體上屬于定量分析與定性分析相結(jié)合的研究。在具體研究上,從教師、學(xué)生、研究者的角度,進(jìn)行微觀分析與宏觀省視,觀測(cè)課堂言語(yǔ)行為類(lèi)別與教師職業(yè)發(fā)展階段對(duì)教師言語(yǔ)行為預(yù)期實(shí)現(xiàn)度的影響。課堂觀察、課例分析、視頻轉(zhuǎn)寫(xiě)、訪談、問(wèn)卷調(diào)查及弗蘭德斯(Ned.Flanders)的課堂教學(xué)師生言語(yǔ)行為互動(dòng)分析系統(tǒng)(Flanders interaction analysis system,簡(jiǎn)稱(chēng)FIAS)是本研究數(shù)據(jù)產(chǎn)出的主要工具和分析依據(jù)。本研究發(fā)現(xiàn),從微觀和宏觀上,熟手型教師的課堂言語(yǔ)行為預(yù)期實(shí)現(xiàn)度都最高,其次為專(zhuān)家型教師,最后為新手型教師。高預(yù)期實(shí)現(xiàn)度言語(yǔ)行為模式在6個(gè)方面都有所體現(xiàn),在組織型言語(yǔ)行為中,“中文指令”屬于高預(yù)期實(shí)現(xiàn)度言語(yǔ)行為;在管理型言語(yǔ)行為中,“重復(fù)與強(qiáng)調(diào)”屬于高預(yù)期實(shí)現(xiàn)度言語(yǔ)行為;在策略型言語(yǔ)行為中,“沉默與用手指示”、“停頓”、“示范正確答案”、“學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)立刻打斷學(xué)生”屬于高預(yù)期實(shí)現(xiàn)度言語(yǔ)行為;在知識(shí)型言語(yǔ)行為中,“認(rèn)知方法的教授”、“舉生活化的例子”、“未學(xué)的詞用媒介語(yǔ)”屬于高預(yù)期實(shí)現(xiàn)度言語(yǔ)行為;在情感型言語(yǔ)行為中,“鼓勵(lì)”、“安慰”屬于高預(yù)期實(shí)現(xiàn)度言語(yǔ)行為;在情境型言語(yǔ)行為中,“表演”、“模擬生活化場(chǎng)景”、“開(kāi)玩笑”屬于高預(yù)期實(shí)現(xiàn)度言語(yǔ)行為。本研究的價(jià)值在于通過(guò)對(duì)教師言語(yǔ)行為預(yù)期實(shí)現(xiàn)度的規(guī)律性探索,幫助教師調(diào)整課堂言語(yǔ)行為,從而整體提高對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的水平。高預(yù)期實(shí)現(xiàn)度教師的課堂言語(yǔ)行為模式為教師提供了教學(xué)反思的實(shí)用方法。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,本研究的成果將有助于教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。
【圖文】：

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文4 14 6.2 59 12.7 61 10.1 49 5.5 36 15.5 219 9.15 23 10.2 93 20 127 21.1 126 14.2 19 3.9 388 16.16 75 33.3 96 20.6 72 12.0 238 26.8 63 27.2 544 22.67 2 0.9 1 0.2 0 0 6 0.7 0 0 9 0.48 13 5.8 153 32.9 180 30.0 289 32.5 81 34.9 716 29.79 5 2.2 9 1.9 3 0.5 3 0.3 0 0 20 0.810 86 38.2 1 0.2 109 18.1 36 4.1 1 0.4 233 9.7總數(shù)225 100 465 100 602 100 888 100 232 100 2412 100

總數(shù) 20 100 143 100 157 100 247 100 74 100 641 100圖 2 新手型教師互動(dòng)語(yǔ)言編碼系統(tǒng)組合言語(yǔ)行為占比情況從表5和圖2中，我們也可以看到組合言語(yǔ)行為也存在著相應(yīng)的共性與特性。除了聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)外，，其他環(huán)節(jié)均以 68（命令或指示-教師驅(qū)動(dòng)的學(xué)生話語(yǔ)）為比重最高的組合，可見(jiàn)該新手型教師較多運(yùn)用機(jī)械性刺激——反應(yīng)的言語(yǔ)互動(dòng)模式。在特性方面，練習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用了較多的包含 2 號(hào)言語(yǔ)行為（稱(chēng)贊或鼓勵(lì)）的682 組合（命令或指示-教師驅(qū)動(dòng)的學(xué)生話語(yǔ)-稱(chēng)贊或鼓勵(lì)）及 6852 組合（命令或指示-教師驅(qū)動(dòng)的學(xué)生話語(yǔ)-稱(chēng)贊或鼓勵(lì)-教師講解），可見(jiàn)教師較為注重在練習(xí)之后給予學(xué)生鼓勵(lì)性的反饋。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，482 組合（教師提問(wèn)-教師驅(qū)動(dòng)的學(xué)生話語(yǔ)-稱(chēng)贊或鼓勵(lì)）與 485 組合（教師提問(wèn)-教師驅(qū)動(dòng)的學(xué)生話語(yǔ)-教師講解）的占比
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：H195

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本文編號(hào)：2662489