作為教學法的創(chuàng)意寫作工作坊成員包括教師、學生、助教、外聘專家等,以寫作知識與技巧講解、學生作品研討和個人寫作練習為其主要教學內(nèi)容,以寫作知識獲得、創(chuàng)意與寫作能力提高、作品完成為其教學目標,三個方面共同構(gòu)成其內(nèi)容要素。從組建工坊、調(diào)動成員積極性、遵守工坊紀律到完成教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標,這些內(nèi)容要素的全環(huán)節(jié)、多維度的協(xié)調(diào)互動,形成工坊運行機制。工坊教學法對寫作教學的專業(yè)性和科學性提出了嚴格要求,但由于創(chuàng)意寫作學科重實踐輕理論的傳統(tǒng),導致該教學法長期沒有得到有效的反思和改進,在實踐運用中出現(xiàn)這樣那樣的問題,嚴重影響了它的效果與聲譽。探討創(chuàng)意寫作工作坊的內(nèi)容要素與運行機制,反思其存在的問題與原因,是優(yōu)化創(chuàng)意寫作工作坊教學法的前提。 

【文章來源】：華東師范大學學報(哲學社會科學版). 2020年02期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一 內(nèi) 容要 素
二 運 行機 制
    其一,保密性原則。
    其二,不抗辯原則。
    其三,及時反饋原則。
三 問 題及原 因
    第一,過分強調(diào)修改和編輯,忽略寫作的預備工作。
    第二,權(quán)威的教師或者強勢的學生容易對工作坊形成干擾,寫作有困難、被動的學生經(jīng)常遭到忽視,或者產(chǎn)生壓抑感。
    第三,作品討論占用時間過多。
    第四,技巧學習與人文熏陶在教學中存在脫節(jié)現(xiàn)象。
    第五,工坊實踐方法與具體工作坊的范式與類型錯位。


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“像作家一樣讀書”:從新批評到創(chuàng)意閱讀——創(chuàng)意寫作活動中的閱讀研究[J]. 許道軍.  當代文壇. 2019(01)
[2]創(chuàng)意寫作工作坊研究[J]. 許道軍.  雨花. 2015(02)



本文編號：2949215