隨著積極心理學(xué)的興起,心理學(xué)家開始試圖以積極的視角看待教師的這一職業(yè),探索教師的積極心理的發(fā)展,提高教師積極心理水平。積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段,來關(guān)注正常人性、研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)。與以往心理研究的不同,積極心理學(xué)不再只是單一的應(yīng)對(duì)負(fù)面的心理問題,其目的在于激發(fā)和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。正如國(guó)際積極心理學(xué)網(wǎng)站上的定義,積極心理學(xué)是一種以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心,致力于使個(gè)體和社會(huì)走向繁榮的科學(xué)研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為,積極心理學(xué)的理論可以為新時(shí)期髙素質(zhì)專業(yè)化教師在優(yōu)秀心理品質(zhì)上的培養(yǎng)提供理論上的支持。因而對(duì)于教師的積極心理的研究應(yīng)從教師積極心理品質(zhì)這一著眼點(diǎn)入手。研究教師所具有的積極心理品質(zhì),了解現(xiàn)有教師的積極心理品質(zhì)水平,構(gòu)建教師積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)教師積極心理品質(zhì),從而更好的提高教師積極心理的發(fā)展。

...

2.問題提出與研究思路

2.1存在的問題

研究不夠深入,對(duì)教師積極心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)并沒有形成很好的體系。在教師積極心理品質(zhì)的研究更多的是研究其現(xiàn)狀,相關(guān)因素的影響,培養(yǎng)方式。并沒有對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的分析,形成良好的積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。對(duì)于積極心理品質(zhì)的研究應(yīng)該包含有外顯與內(nèi)隱兩種層面的研究。內(nèi)隱層面的研究可更能認(rèn)識(shí)小學(xué)教師對(duì)積極心理品質(zhì)的內(nèi)隱認(rèn)知建構(gòu),了解小學(xué)教師對(duì)于積極心理品質(zhì)送個(gè)概念的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。因而了解從內(nèi)隱層面上探討小學(xué)教師積極心理品質(zhì)是非常必要與具有意義的。而當(dāng)前對(duì)于教師積極心理的研究更多的是基于外顯意識(shí)層面上,對(duì)于教師積極心理品質(zhì)的內(nèi)隱層面上的研究暫時(shí)還沒有。

2.2本研究的總體思路

本研究的總體目標(biāo)是對(duì)小學(xué)教師這一群體的積極心理品質(zhì)的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。根據(jù)文獻(xiàn)綜述及對(duì)一些優(yōu)秀教師的訪談,本文確定了小學(xué)教師積極心理品質(zhì)的定義為:一組遺傳與環(huán)境共同作用下形成的相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特征,該積極心理品質(zhì)有助于促進(jìn)小學(xué)教師個(gè)人及工作的發(fā)展,包括了認(rèn)知、情感、意志、人際四個(gè)方面。因而本文研究的總體思是根據(jù)事先構(gòu)想的理論維度,探索小學(xué)教師的內(nèi)容,從不同角度去了解小學(xué)教師的積極心理品質(zhì)發(fā)展的狀況和差異,并通過量表法與實(shí)驗(yàn)法,多個(gè)層面地揭示了小學(xué)教師積極心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

3.研究一小學(xué)教師積極心理品質(zhì)量表的編制.......11

3.1研究目的.13
3.2研究方法.....13
3.3研究結(jié)果......17
174.研究二小學(xué)教師積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀研究......26
4.1研究目的......31
4.2研究方法......31
5.研究三:小學(xué)教師積極心理品質(zhì)在內(nèi)隱層面上的研究......43
5.1研究目的......43
5.2研究方法......43
5.3數(shù)據(jù)結(jié)果與分析......47
5.4討論......50

6.總討論

6.1研究?jī)?nèi)容的討論

在小學(xué)教師積極心理品質(zhì)在教齡上的差異檢驗(yàn)中,按0-3、4-10、11-20、20以上標(biāo)準(zhǔn)劃分,教齡在總分、積極情感、智慧力量、工作態(tài)度維度上得分差異極為顯著,在和諧人際維度上的得分也有差異。隨著教齡的增長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富、人生閱歷的增加,小學(xué)教師可在潛移默化中提高自身的積極心理品質(zhì)水平。因而教齡是影響小學(xué)教師積極心理品質(zhì)水平的重要影響因素。從小學(xué)教師積極心理品質(zhì)在職稱上的差異檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),職稱對(duì)于量表的總分、積極情感、智慧力量、工作態(tài)度、和諧人際維度上均呈顯著差異,值小于0.05。并且隨著教師職稱的升高,其積極心理品質(zhì)得分越高。說明職稱對(duì)于小學(xué)教師的積極心理品質(zhì)發(fā)展有影響。小學(xué)教師在獲得更好的職稱時(shí),通過自身的努力能增強(qiáng)自己的教學(xué)學(xué)識(shí)、提高自身的教學(xué)技術(shù)、更為關(guān)心與理解學(xué)生,更重要的是提高了自己的積極心理品質(zhì)水平。在取得工作成就時(shí),也收獲到了心理上積極水平的提高,讓自己的身心更為健康。

6.2本研究創(chuàng)新及價(jià)值

首先,本研究在經(jīng)過了嚴(yán)格的編制程序與步驟,編制了國(guó)內(nèi)第一個(gè)針對(duì)小學(xué)教師的積極心理品質(zhì)量表,并且信效度良好。相比于其他的量表,本量表更為符合中國(guó)小學(xué)教師的積極心理品質(zhì)特點(diǎn),同時(shí),運(yùn)用了訪談法在理論的基礎(chǔ)上確定了小學(xué)教師積極心理品質(zhì)的維度,這更為符合了小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)開發(fā)式問卷的發(fā)放,極大地豐富了小學(xué)教師的積極心理品質(zhì)內(nèi)容,并更為貼切國(guó)內(nèi)小學(xué)教師對(duì)于積極心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
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7.總結(jié)論

本研究得到如下結(jié)論:1、本研究編制的小學(xué)教師積極心理品質(zhì)量表包含有4個(gè)維度及40項(xiàng)內(nèi)容,包括智慧力量、積極情感、工作態(tài)度、和諧人際。量表具有良好的信效度。并且小學(xué)教師的外顯積極心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)為:智慧力量:善于管理、想象豐富、創(chuàng)造性、幽默風(fēng)趣、精于科研、求知、思想開放、多角度看問題、領(lǐng)導(dǎo)力、換位思考、邏輯思維、博學(xué)、思維敏捷、進(jìn)取思維;積極情感;耐心、關(guān)愛、寬容、同情心、熱情、善解人意、積極向上、善良、公平;工作態(tài)度:守紀(jì)、敬業(yè)、謙虛、盡責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、奉獻(xiàn)、嚴(yán)格要求、自律、勤奮、;和諧人際:團(tuán)結(jié)協(xié)作、富有親和力、心理耐受力強(qiáng)、有理想、冷靜、情緒調(diào)適。2、小學(xué)教師積極心理品質(zhì)總體狀況處于中等偏上的水平,性別、教齡、職業(yè)等因素對(duì)小學(xué)教師積極心理品質(zhì)得分會(huì)產(chǎn)生差異。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：882099