近年來,在市教科室的關(guān)心指導下,在江蘇省特級教師､第三批人民教育家培養(yǎng)對象朱小敏校長的帶領下,學校遵循“課題研究､精品項目､學校特色､特色學校､品牌學校”的發(fā)展軌跡,將教科管理與學校發(fā)展實際相結(jié)合,與學校教育教學實踐結(jié)合,將科研成果轉(zhuǎn)化為教育實踐和現(xiàn)實,提升學校辦學“品質(zhì)”,取得了累累碩果｡下面我就從三方面匯報我校教育科研建設的具體情況｡教科研是學校發(fā)展的必要條件之一,一個學校的教育要發(fā)展,教科研必須先行,教科研與學校的教改和發(fā)展有著密切的關(guān)系｡

一､創(chuàng)新教育科研機制,立學校辦學之魂

1､構(gòu)建“校長領銜､團隊共進”的管理團隊。我校的行政團隊都是學校課題核心組成員,每個成員都領銜子課題的研究｡引領教科研的穩(wěn)步發(fā)展｡

2､重視學校科研制度落實，保障科研的持續(xù)有效｡我校從2011年起結(jié)合績效考核方案的修訂不斷完善教科研考核制度,促進學�？蒲蟹諊�,激發(fā)教師科研的熱情｡

二､豐富教育科研內(nèi)涵,固教師發(fā)展之本

近年來,我校教師理論與實踐能力都得到穩(wěn)步提高｡論文的獲獎發(fā)表､校本教材的出版及獲2013年省教學成果獎特等獎,這此成績的取得正是源于我校在培養(yǎng)教師的過程中始終堅定培養(yǎng)“科研型”教師的理念,主要是通過“三種平臺､三個聚焦､三種方式”等方式加強“科研型”教師的培養(yǎng)｡

(一)三種平臺
1､走出去和請進來每年學校都會借各類培訓､市級層面舉辦的教學､科研活動､各名師工作室活動派老師外出聽課､參與研究｡同時邀請上海､南京､蘇州等地的教育教學專家來校進行專題講座､科研指導｡如在2014年11月21日我校邀請省語文特級教師孫慶博作了《對“學本課堂”的思考》的講座,《上海教育科研》副主編徐士強老師圍繞“教師教學成果的如何表達”為老師們作了學術(shù)輔導｡
2,“新小科研沙龍”
每兩周的周二下午12點至13點“新小科研沙龍”會在學校會議室如期舉行｡這項活動是我校整合科研與教研,促進學校科研深化最佳的研究場,最大效度地發(fā)揮以下作用:共同學習､提升理念;一起研究,關(guān)注實踐;分享交流,尋求變化｡
3,“新小杯青年教師基本功大賽”這項賽事要求工作未滿10年的青年教師都要參加比賽｡比賽的項目涵蓋說課､教學活動設計､論文評比､課堂教學等｡所有逐步成長起來的優(yōu)秀教師都從這里得以鍛煉,在教科研道路上越走越順暢｡

(二)三個聚焦
1,聚焦教師個體的成長規(guī)劃｡學校要求每位教師都為自己設計一份三年發(fā)展規(guī)劃｡學校再根據(jù)教師在三年發(fā)展規(guī)劃中提出的情況,整理出教師的訴求,如教師需要更高的平臺進行充電,學校為其創(chuàng)建等｡
2,聚焦各教科研組建設｡學校為教研組服務,提供資源,每個教研組都聘請了市區(qū)級的學科顧問,每周來學校進行研究活動｡并且圍繞子課題,各教研組開展了專題､課型研究,并及時轉(zhuǎn)化為日常性研究｡
3,聚焦真實有效的課堂｡我校在研究的過程中,把重心落實到每天的課堂教學中｡聽課后與上課教師交流､探討,促進提高｡

(三)三種方式
1､讀書行動:每年學校教師發(fā)展中心都會精心采購教師的閱讀書目,要求邊讀邊做,注重體悟｡并結(jié)合一系列活動檢驗老師的讀書情況｡
2､青藍工程:一方面,青出于藍而勝于藍,促進青年教師在任教初期迅速成長;另一方面,獲得雙贏,促進成熟性教師進一步反思實踐,形成風格｡除了學校層面的師徒結(jié)對外,學校還依托昆山市級的各名師工作室加強對骨十教師的深造｡
3､加強課題網(wǎng)絡化管理:教科室每周都會潛心收集､整理資料傳送到學校網(wǎng)站教育科研,方便廣大教師閱讀､學習｡此項工作也得到了市教科室的肯定,在學校課題網(wǎng)絡化管理在14年蘇州大市各區(qū)域小學課題網(wǎng)絡管理評比中獲優(yōu)秀｡

三､以課題促科研,以科研促發(fā)展,為學生健康成長護航

1､加強重點課題建設,打造“精品”
究成為教師的工作方式從2011年開始,學校構(gòu)建三級課題網(wǎng)絡｡我校同期進行研究的重點還有省教育科學十二五規(guī)劃2015年度重點自籌課題《“兒童哲學”校本特色實踐研究》等4項,這在之前學校的歷史上是沒有的｡
目前學校的主課題是十二五規(guī)劃辦重點立項課題“小學主題大單元德育課程的校本開發(fā)”,回首課題的研究歷程,2011年課題起步階段針對課題方案我們數(shù)次邀請省､市級科研專家進行課題方案的指導､修改;2014年6月5日,我們邀請了國家督學成尚榮､江蘇省教研室主任鞠文燦等專家對中期成果子以檢驗并為我們課題的后續(xù)發(fā)展指明方向;2015年5月21日為深化研究和實踐我們邀請江蘇省教科院院長彭剛､江蘇省規(guī)劃辦宗錦蓮博士､江蘇省葉研所所長任蘇民､昆山市教育局教科室許春生主任等專家､領導在臨指導｡課題的實施中全員參與､上下互動,我�！笆濉闭n題的研究由淺入深,由外到里,真實､扎實､有效的推進,也取得了較大的成績,本課題獲2013江蘇省人民政府教育教學成果評選特等獎;2014年本課題被評為蘇州市精品課題,并且在在國家級教學成果評選中獲國家級二等獎｡

2､開展教師個人課題研究—讓研學校總課題—教研組研究課題—教師個人課題
教師個人課題,在學校動員,各級領導參與,各教科研組反復研討后,全體教師均明確了自己的研究方向,“從小處著眼,從小事入手,做小課題,成大手筆”,目前全校老師人人都有自己的個人課題即“微型課題”｡在此基礎上,學校教科室對特別有價值的“微型課題”向上申報,目前蘇州市級