一、引 論

本文對國內(nèi)平板電腦教學的文獻研究情況，發(fā)現(xiàn)近年來，平板電腦在來在教學中的試點應(yīng)用主要集中在北京、上海、廣東、南京、南昌等經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)。這里特別說明的是隨著平板電腦教學的應(yīng)用，在國內(nèi)出現(xiàn)了一批高校研究人員，如北京師范大學李玉順副教授團隊、上海華東師范大學基于平板電腦的電子資源制定團隊與南京師范大學的平板電腦教學研討團隊等。越來越多的學校進行平板電腦教學的實踐探索，越來越多的的研究團隊及研究人員將熱情投身到平板電腦教學的研究中去，說明了平板電腦作為一種現(xiàn)代化信息技術(shù)受到應(yīng)用到教學中去，已經(jīng)成為了一種必然的趨勢。現(xiàn)將平板電腦教學的文獻研究梳理如下：在知網(wǎng)上，筆者以“篇名”和“主題”兩種搜索條件，分別以“平板電腦”并且“教學”為關(guān)鍵詞、考慮到目前學界對平板電腦的叫法不一，又分別以“iPad”并且“教學”為關(guān)鍵詞、“Pad”并且“教學”為關(guān)鍵詞、“Tablet PC”并且“教學”為關(guān)鍵詞進行文獻檢索，在四種主要數(shù)據(jù)庫：期刊數(shù)據(jù)庫、碩博數(shù)據(jù)庫、會議數(shù)據(jù)庫、報紙數(shù)據(jù)庫的搜索結(jié)果整理如下表：

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二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

在建構(gòu)主義的指導下，“平板電腦+”中學物理“導學——探究”教學模式，利用導學案，將新舊知識連接起來，使學生以自己的經(jīng)驗為生長點，通過自身的質(zhì)疑、推理、判斷并探索對知識進行學習，然后根據(jù)問題搜索學習資源與同學交流討論，最后形成自己對問題的理解。在整個導學過程中學生是知識的主動建構(gòu)者，同時學生的及時反饋也幫助教師把握學生的最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)課堂教學提供豐富的教學資源�！捌桨咫娔X+”中學物理“導學——探究”教學模式注重創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，使得師生互動、生生互動能夠在良好的學習氛圍下進行。教師在學生合作學習遇到困難時給予及時的幫助和指導，使得學生自己完成順應(yīng)——同化——平衡過程，充分體現(xiàn)出“學生主體，教師主導”的教學理念。在“平板電腦+”中學物理“導學——探究”教學模式的整個實施過程中，“平板電腦+”理念的引入首先使得平板電腦作為工具為教學奠定了軟硬件基礎(chǔ)，為教學活動中情境的建設(shè)、信息的及時傳遞帶來了方便。其次，平板電腦作為一種認識工具，可以幫助學生進行心理管理、行為管理與思維過程管理，使得學生學習的主動性、情境性、探究性與協(xié)作性更加積極的提升。29物理教學活動的信息化進程加速，，現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學活動的有機結(jié)合，使教學質(zhì)量和效果得到了提升。

（二）多元智能理論

在多元智能理論的指導下，“平板電腦+”中學物理“導學——探究”教學模式，注重學生多種能力的培養(yǎng)，分析學情來設(shè)計導學案，從而因材施教。選擇學生的興趣點和困惑點進行導學案和教學設(shè)計，以滿足不同層次學生的需求，促進學生自主地、富有個性的學習。在注重學生自主學習能力和合作探究能力培養(yǎng)的同時，全面提高全體學生的科學素養(yǎng)。其次“平板電腦+”中學物理“導學——探究”教學模式在教學評價方面，提倡師生評價、生生評價等多種評價方式，綜合考慮多種因素的情況下，利用平板電腦作為及時有效的信息反饋平臺，使得該模式以發(fā)展的角度來促進學生的學習與發(fā)展。

三、“平板電腦+”中學物理“導學——探究”教學模式建構(gòu) ....... 13

（一）模式建構(gòu)背景 .......13
（二）模式基本含義 ......13
（三）模式建構(gòu)原則 .......14
（四）實施條件與范圍 ..........16
（五）影響因素 ........17
（六）平板電腦應(yīng)用方式 .......19
四、“平板電腦+”中學物理“導學——探究”教學模式操作程序 ............... 21
（一）課前導學準備階段 ..........21
（二）課堂主題學習階段 .........22
（三）課堂交流探究階段 ........23
（四）課堂反饋總結(jié)階段 ........23
（五）課外學習反思階段 ........24
五、“平板電腦+”中學物理“導學——探究”教學模式實踐探索 ........ 25
（一）案例描述與分析 ........25
（二）案例總結(jié) .............35
（三）實地訪談?wù){(diào)研 ..............37

七、“平板電腦+”中學物理“導學——探究”教學模式實施建議

（一）完善硬件配套設(shè)備

“平板電腦+”應(yīng)用于物理教學的前提是良好硬件環(huán)境的支持，這其中包括平板電腦、無線投影以及無線路由器等教學輔助用具。令教室中覆蓋高速無線網(wǎng)絡(luò)，可以實現(xiàn)平板電腦屏幕實時連接投影儀，以便能夠很好地支持平板電腦教學活動的實施。平板電腦的無線同步播放功能，可以實現(xiàn)平板電腦到投影儀或其他電子屏幕上的同步展示，這樣使得教師在課堂教學當中可以手持平板電腦走動到學生群體當中，打破時空限制，加強師生互動。在實踐教學當中，教師及學生反饋活動需要使用平板電腦等硬件設(shè)施，而使用過程中會出現(xiàn)損壞等問題，這需要學校的技術(shù)人員進行及時處理，在課前定期對設(shè)備進行檢查，以保證課堂效率。在這個過程中，教師及學生也要注意對相關(guān)硬件設(shè)備的管理工作，不要隨意的摔打磕碰，養(yǎng)成對貴重物品呵護的良好習慣。

（二）“平板電腦+”恰當干預(yù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，“平板電腦+”的理念引入物理教學中，打破了傳統(tǒng)教學枯燥無味的情況。然而現(xiàn)如今教學過程中“平板電腦+”的使用存在一定的喧賓奪主的情況。認為“平板電腦+”是物理教學的輔助工具，應(yīng)根據(jù)教學活動的需要進行適當?shù)氖褂�，并不是所有教學內(nèi)容都適合用平板電腦來進行呈現(xiàn)，在一些內(nèi)容的講解上傳統(tǒng)的物理教學工具還是有其存在價值的。例如，課前知識的溫故中，師生的提問互動有時可以激發(fā)出學生在課前導學過程中的認知矛盾，從而為后續(xù)合作探究等創(chuàng)設(shè)情境基礎(chǔ)；在實驗數(shù)據(jù)的處理方面，有些復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理確實需要相應(yīng)的工具進行輔助，但“平板電腦+”作為軟件擴展工具，它上面的某些軟件一條龍服務(wù)，卻無法實現(xiàn)學生通過利用簡單的計算工具來處理數(shù)據(jù)，體會并掌握科學方法與技巧的過程。因此“平板電腦+”理念的恰當?shù)母深A(yù)將會在一定程度上影響教學質(zhì)量的呈現(xiàn)。

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八、結(jié)論與不足

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的不斷提高和國家基礎(chǔ)教育改革的需要，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合——平板電腦教學成為日益關(guān)注的熱點問題。本文通過對平板電腦教學的文獻進行分析，說明將“平板電腦+”的理念與中學物理教學相融合，建構(gòu)“平板電腦+”中學物理“導學——探究”教學模式的可行性與必要性。然后進行相關(guān)理論探討，建構(gòu)“平板電腦+”中學物理“導學——探究”教學模式。其次，將“平板電腦+”中學物理“導學——探究”教學模式付諸于實踐，并對一線中學物理教師進行實地訪談，分析“平板電腦+”中學物理“導學——探究”教學模式給物理教學帶來的變化及問題反思，針對“平板電腦+”中學物理“導學——探究”教學模式在實施過程中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的建議�！捌桨咫娔X+”中學物理“導學——探究”教學模式的建構(gòu)與實踐探索，順應(yīng)時代和國家改革的需要，在將現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育進一步結(jié)合的同時，培養(yǎng)了學生自主學習能力和合作探究能力，充分體現(xiàn)出學生主體性和教師的引導作用，豐富“平板電腦+”與物理教學模式的探索。在經(jīng)過整個文章的書寫之后，本論文的最終的結(jié)論有：建構(gòu)“平板電腦+”中學物理“導學——探究”教學模式；將“平板電腦+”中學物理“導學——探究”教學模式付諸于實踐，并對一線中學物理教師進行實地訪談，分析“平板電腦+”中學物理“導學——探究”教學模式帶來的變化，并提出“平板電腦+”中學物理“導學——探究”教學模式在中學物理教學實施過程中的建議：完善硬件配套設(shè)備、“平板電腦+”恰當干預(yù)、合作開發(fā)軟件資源、合理限制無線網(wǎng)絡(luò)、提高平板操作技巧。

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參考文獻（略）

本文編號：582919