【關鍵詞】高職  教師  教學能力  比較

2006年教育部《關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》確立了高職教育為高等教育新類型的重要地位，提出了“研究制定高職教師能力標準”的師資隊伍建設任務，近年來，高職教育得到充分發(fā)展，其類型特征日益鮮明和完善，作為高職教育發(fā)展的核心要素，高職教師的能力特征是高職教育類型特征的重要組成部分，與其他教師的能力構成有著本質的區(qū)別與不同。

一、高職教師教學能力內函解析

教師教學能力不同學者從不角度有不同的認識。從教學的具體活動形式，有學者將教師的教學能力分為全面掌據教材的能力、簡潔生動的言語表達能力、機敏地處理突發(fā)事件的能力、多方面的組織能力、具有創(chuàng)造性和因材施教的能力等五個方面；從教學的一般活動，有學者將教師的教學能力分為教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力三個層面；從教學活動的結構也有學者將教師的教學能力分為教學設計能力、知識加工能力、主題性溝通能力、教學組織能力和教學評價與反思能力等五個方面。

高職教師的教學能力是指高職教師從接受教學任務到圓滿完成教學任務的完整過程中應具備的基本職業(yè)能力，主要包括“四轉向”的教育理念更新能力、“四階段”的教育目標設置能力、“四環(huán)節(jié)”的教學過程設計能力、“四步驟”的教學組織實施能力和“四要素”的教學效果評估能力五部分。所謂圓滿完成教學任務，是指完全達到高職教育所要求的“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)要求，完全達到“職業(yè)素質養(yǎng)成，職業(yè)技能提升”的人才培養(yǎng)目標，完全實現高職學生畢業(yè)與就業(yè)的零距離。

二、高職教師“四轉向”的教育理念更新能力
三、高職教師“四階段”的教育目標設置能力
四、高職教師“四環(huán)節(jié)”的教學過程設計能力
五、高職教師“四步驟”的教學組織實施能力
六、高職教師 “四要素”的學習效果評估能力

參考文獻

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本文編號：582791