本文關(guān)鍵詞：教學設(shè)計案例

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篇一：生物教學設(shè)計案例（527字）

“生物的變異”一節(jié)的教學設(shè)計。課程標準：“生物的遺傳和變異”是“生物的生殖、發(fā)育和遺傳”主題下的一個二級主題，內(nèi)容主要以人的遺傳和變異內(nèi)容為主。標準解讀：學生學習遺傳變異的基本知識以及遺傳育種在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的知識，有助于學生認識生物科學技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的作用。

教材教法分析：本節(jié)課的核心內(nèi)容是變異的現(xiàn)象、變異的原因、變異的意義。盡管這一部分內(nèi)容課標的要求都是了解層次，但讓學生認識到變異的普遍存在以及我國在遺傳育種方面的重要成果還是非常必要的、是非常有意義的。所以本節(jié)課的講解，應(yīng)該從調(diào)動學生的積極性入手，再逐步深入分析，讓學生感受到無論是自然界還是日常生活，變異無處不在，我們每天吃的無論是動物食品還是植物食品，無一不是遺傳育種的結(jié)果。使學生認識到生物科學技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的作用。

學生分析及針對性設(shè)計：學生學完生物的生殖發(fā)育以及遺傳后，對變異的相關(guān)問題很感興趣，如“為什么變？”“怎么變？”“誰在變？”等相關(guān)問題，對于這些問題，學生在日常生活中已具有了一定的零散的、感性的認識，但還欠缺整體、科學、理性的認識。所以，講解的時候應(yīng)從多個角度把變異的有關(guān)知識串在一起，形成知識網(wǎng)，板書也用概念圖形式呈現(xiàn)出彼此的聯(lián)系，便于學生理解。

“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)的教學設(shè)計，我們可以圍繞一條主線組織教學，把本節(jié)課所涉及的基本概念有機地整合在一起。在講課過程中按照教學設(shè)計的先后順序依次出現(xiàn)不同的概念，并按照課前預(yù)設(shè)的位置把概念編排好，等整節(jié)課結(jié)束的時候，在黑板上就能完整地呈現(xiàn)概念圖以及概念之間的聯(lián)系。課程標準：“健康地生活”是課標十大主題之一，傳染病及其預(yù)防是本主題下的一個重要內(nèi)容。《課標》要求學生要會列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病（包括淋�。⒉《拘詡魅静。òò滩。�。標準解讀：學會生存首先就是學會健康地生活，《課標》規(guī)定了傳染病及其預(yù)防等課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，對學會健康地生活有重要意義。

教材教法分析：本節(jié)課的核心內(nèi)容是傳染病的病因、傳播及預(yù)防，學習傳染病的基礎(chǔ)知識，預(yù)防疾病，增進健康，是健康生活的一個重要方面，是青少年兒童健康成長的基礎(chǔ)。但傳染病的相關(guān)知識，歷來是概念多，名詞多，而且比較抽象，學生難以理解，所以，教材特別注意提供給學生具體的事例和生活中的材料，引導學生認真思考和分析，主動地構(gòu)建概念；設(shè)計活動時盡量與學生的生活實際相聯(lián)系，并讓學生參與其中；注重情感教育，如討論怎樣與艾滋病病人相處的問題等。所以，教師要善于把握教材，結(jié)合學生的具體情況，選擇恰當?shù)姆绞饺缫愿拍顖D為主線進行教學。

學生分析及針對性設(shè)計：學生對疾病、傳染病這樣的名詞并不陌生，但“人為什么會得�。�”、“傳染病和一般疾病到底有什么不同？”、“傳染病怎么傳播？”，對于這些問題，學生并不能做出很好的解釋，他們只是在日常生活中積累了一定的、零散的、感性的認識，，還欠缺整體的、科學的、理性的認識。所以，本節(jié)課可以圍繞著“傳染病的病因-傳染病傳什么-怎么傳-怎么預(yù)防”這樣一條主線來進行設(shè)計的，應(yīng)該比較有利于學生的理解。

教學

采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關(guān)實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關(guān)于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關(guān)鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。

課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。

提出問題：

1、說明種子的各部分結(jié)構(gòu)及其作用是什么？

2、種子中含有哪些物質(zhì)？

3、如果你是農(nóng)民，你會選擇什么樣的種子種在田里？

組織學生回答問題。

總結(jié)，并引入課題：

種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內(nèi)部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內(nèi)容是本節(jié)課所要解決的問題。

二、講授新課：

（一）實驗：探究種子萌發(fā)的外界條件

1、組織學生匯報課前的實驗設(shè)計及結(jié)果分析。

2、分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內(nèi)容，如“學生很容易認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一”。

3、引導學生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設(shè)計對比實驗。

4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結(jié)果，并對其進行分析，得出結(jié)論。

5、總結(jié)：

根據(jù)對實驗的結(jié)果分析，得出結(jié)論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。

除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。

（二）種子萌發(fā)的過程：

1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。

2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學生觀看。

3、教師結(jié)合種子萌發(fā)的實物進行總結(jié)：

菜豆種子的萌發(fā)過程：

（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。

（2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。

（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。

（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。

玉米種子萌發(fā)的過程：

（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。

（2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。

（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。

4、提出問題："以上介紹的種子萌發(fā)的過程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過程中其內(nèi)部又發(fā)生了什么變化呢？

實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。

請參與實驗的學生介紹自己的感受。

教師總結(jié)：

萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。

啟發(fā)學生分析討論出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的原因。

組織學生發(fā)言。