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《雷雨》教學設計案例
案例（1）（詳案）

 

◆案例構想 《雷雨》（節(jié)選）系全日制高中語文第四冊戲劇欣賞單元的第一課。這個單元的教學目的是培養(yǎng)鑒賞戲劇文學作品的能力。學習的重點是分析劇中主要人物的思想性格特征，把握尖銳集中的戲劇沖突，品味人物的語言。如何實現(xiàn)長文短教，讓現(xiàn)代中學生喜愛戲劇，學會鑒賞戲劇呢？教學實踐中，我作了這樣幾方面的構想：一是確立了知識、能力、情意三重目標；二是將課型確定為品讀·鑒賞課；三是構設了“情境導入—審美感知—品讀評析—延伸探究”的教學流程。鑒賞不搞“滿漢全席”，選取一個視角，通過品味人物語言，探測人物的內(nèi)心世界，進而探究作品的藝術魅力。教給學生揣摩人物語言，鑒賞人物的方法，培養(yǎng)學生的探究能力，進而提高學生的審美品位和審美能力。 ◆創(chuàng)新設計 【教學目標】 知識目標 1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。 2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。 能力目標 1.學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。 2.通過品味人物語言，探測人物的內(nèi)心世界，進而探究作品的藝術魅力。 情意目標 感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲�。� 【教學設想】 1.通過反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。 2.課前組織學生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結合，激發(fā)學生欣賞戲劇文學的興趣。 3．擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。 4.課型：品讀·鑒賞課 5.教時：一教時 【重難點簡析】

1.文學作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為：引領學生在把握矛盾沖突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。 2. 作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊�！薄独子辍贰敖沂玖朔饨ù蠹彝サ淖飷骸�。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學的角度，我將教學難點確定為：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，導入新課。 【導語】1933年，一位年僅23歲的清華學子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。 【板書】雷雨 【投影】名家評說《雷雨》 《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品�！徒� 一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。  ——李健吾 說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇�！枇椅� ……真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài)，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現(xiàn)成的“情節(jié)”中的。                      ——錢理群 《雷雨》的創(chuàng)作標志著曹禺是以一個具有自己創(chuàng)作個性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的；他寫出了一部杰出的現(xiàn)實主義作品；并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。                         ——田本相 【學生活動】   實話實說（一句話評說）：我看《雷雨》 （設計說明：此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設一種教學情境，引趣、激情、啟思，讓學生對話劇《雷雨》這部被稱作我國現(xiàn)代戲劇奠基之作的作品有初步的了解，激發(fā)學生欣賞戲劇文學的濃厚興趣。） 二、審美感知，整體把握。 【課件展示】剪截話劇表演的場景，配以音樂和解說詞 解說詞示例： 這是一個令人心酸的悲情故事。 三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子（周萍），抱起奄奄一息的新生兒走向河邊…… 三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍癡呆了…… 【投影】曹禺和《雷雨》簡介 曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等�！独子辍贰度粘觥肥撬拇碜�。    《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇�！独子辍穼懙氖且粋�封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。 【設問】 （1）課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關？ （明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海） （2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的 （明確：“周樸園可是你——”） （3）請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程。 （明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。） 【板書】懷念——驚慌——冷酷 【梳理歸納】本文的矛盾沖突（附：全劇人物關系圖） 課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；

( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。 ( 2 ) 周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。 ( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。 ( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。 ( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。 ( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。 【學生活動】看看、聽聽、讀讀。  學生討論。  指名回答。 （設計說明：“倘要論文，最好要顧及全篇[魯迅語]”。 此環(huán)節(jié)著眼全篇，從大處考慮，借助媒體展示，讓學生快速熟悉節(jié)選部分的劇情，初步把握課文的主要矛盾沖突，對作家作品有較為全面的了解。設置三問，在設問答疑中，引領學生探究周樸園對魯侍萍情感變化的歷程，意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，品味語言，窺探周樸園的內(nèi)心世界作鋪墊） 三、品讀語言，評析人物 【投影】  戲劇人物鑒賞方法： ①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言  ③分析人物形象 【品讀鑒賞】  周樸園的語言鑒賞 （1）品一詞，解讀周樸園的“懷念” ◇設問：開頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話中，哪個單音節(jié)詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），在周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次（6次）。 ◇揣摩解讀： 方法一：據(jù)上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊

 

方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊 【學生活動】 ◇分角色演讀（重逢片段，約4分鐘），注意讀出劇中角色的情感。 ◇品讀一詞，體味人物語言中蘊涵豐富的潛臺詞。 ◆小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。 （2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌” ◇設問：課文從“魯侍萍 哦，——那用不著了”到“周樸園  好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字） ◇揣摩解讀： 周樸園問話比較鑒賞： （將開頭兩個簡短問句改長） 魯侍萍  哦，——那用不著了。 周樸園  怎么？（怎么就用不著？） 魯侍萍  這個人現(xiàn)在還活著。 周樸園  （驚愕）什么？（她真的還活著嗎？） （明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。） （課文P82頁三個疑問句連用改簡潔） “什么？她就在這兒？此地？”（什么？） （引導學生體會三個疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。） 【學生活動】 ◇觀看視頻（回憶片段，3分鐘左右） ◇析一種句子，探究人物的內(nèi)心世界 ◇比較鑒賞。 ◆小結：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態(tài)。 （3）挑一句話，體驗周樸園“冷酷” ◇設問：當周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園  可是你——”，從中找出一句你認為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。 （鼓勵學生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。） 【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法： 1．擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言 2．聯(lián)系上下文語境品讀 3．反復體會其語言表現(xiàn)方式 【學生活動】 ◇快速閱讀，嘗試走近人物。 ◇學生進行個性化鑒賞。 ◇明確學法 【總結】選取點：周樸園與魯侍萍矛盾沖突； 鑒賞視角：戲劇人物語言； 探究內(nèi)容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程； 目的達成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。 （設計意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學會鑒賞戲劇人物。） 四、拓展延伸，探究學習 【投影1】 【投影2】 【投影3】 【學生活動】 ◇師生互動 ◇從以上三個探究題目中任選一題寫一篇隨筆，也可自選角度，自擬文題。 （設計意圖：學會鑒賞，學會探究，同時以優(yōu)美而恰當?shù)恼Z言寫出，是學生能力培養(yǎng)的一個重點，也是本環(huán)節(jié)需要著力落實的。） ◆創(chuàng)意說明 上語文課，不時有著“山重水復疑無路”的煩惱。 但我們必須追求“柳暗花明又一村”的喜悅。 這個教學設計，在完成一般戲劇教學步驟的同時，把提高學生的審美品位，培養(yǎng)學生的審美能力放在首要位置。在不懈的追求中，努力開拓出一個文學鑒賞的新境界。較為成功之處我想表現(xiàn)在兩個方面： 首先，課型設計創(chuàng)新。這節(jié)課的課型設計為“品讀·鑒賞課”。所謂“品讀·鑒賞課”，就是學生在教師的引領下，對戲劇作品中豐富多彩而又富有個性化的人物語言及鮮明的人物形象進行品讀、評析、探究、鑒賞，從而獲得揣摩戲劇人物語言的基本方法。學會鑒賞，學會探究，進而讓學生在感受文學作品的藝術魅力中獲得審美愉悅，這是我們所期待的。 其次，思路設計創(chuàng)新。這節(jié)課著眼于學生鑒賞能力的培養(yǎng)教學，安排了四個前后相承的重要環(huán)節(jié)：情境導入—審美感知—品讀評析—延伸探究。以上四個階段既遵循了學生的認知規(guī)律，又嘗試著探究一種切實可行的鑒賞戲劇文學作品的方法。營造相應的教學情境，審美感知階段，旨在讓學生快速進入文本，熟悉劇情，激活學生的欣賞興趣，調(diào)節(jié)欣賞者的期待視野，讓師生在互動中展開鑒賞，提高學生的鑒賞能力。品讀語言，評析人物階段，借助跳讀，分角色演讀，快速閱讀，比較鑒賞，品詞，析句等形式，在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞小視角出發(fā)，探究周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念、驚慌到冷酷”的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。這種理清人物性格發(fā)展變化的心路歷程的方法，才稱得上是對戲劇人物形象的較為全面的鑒賞。延伸探究階段，旨在拓寬學生的審美視野，著重培養(yǎng)學生的合作探究能力和語言表述能力，而且探究問題的設置考慮了梯度，著眼在全體學生，我認為此環(huán)節(jié)達成是文學鑒賞的最高境界。（高級教師：張陳）

案例（2）（簡案）

永遠的《雷雨》

——《雷雨》文學擴展式閱讀課例設計

 

一、課題導言 　　 一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終創(chuàng)作了一出驚心動魄的偉大悲劇…… 這就是二十三歲的曹禺就讀清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。 《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現(xiàn)實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。 有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇�！� 有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇�！� 當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因為《雷雨》里有無數(shù)個難解的謎，有深刻而豐富的內(nèi)涵，才構筑了作品不可抗拒的魅力。 這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓我們傾聽戲劇家為生命發(fā)出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！ 二、學習任務 1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術見解、創(chuàng)作風格等。 2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。 3、通過對《雷雨》作深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，提高鑒賞能力。 4、學會獨立思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當?shù)乇磉_自己的認識和觀點。 5、學會借助現(xiàn)代信息技術查閱、分析、篩選、整合、利用信息。 6、關注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養(yǎng)人文情懷。 　　 三、過程 （一）準備階段 1、利用課外時間閱讀原著。 2、學生課前觀看《雷雨》視頻。 3、確立研讀方向：（1）走近曹禺。（2）走進《雷雨》 4、課題成員及研讀時間安排：高二（12）（13）班部分同學；前后歷時二周。 （二）研讀討論 1、設問示例： 要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（教師進行設問示例供學生選擇） ◇     曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？ ◇周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特征？ ◇繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？ ◇在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲��？ ◇有人說，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？ ◇曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們�！蹦隳荏w會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？ ◇你欣賞《雷雨》的語言嗎？請結合具體實例說說《雷雨》的語言風格和表現(xiàn)力。 2、網(wǎng)上資源研讀： 要求：教師在學生研讀前將下列文章上傳二中網(wǎng)，學生帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息記錄、保存下來。 ◇關于整體賞評的資料：《中國現(xiàn)代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節(jié)選）教學探微》 等十篇。 ◇關于作者和創(chuàng)作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創(chuàng)作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。 ◇關于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發(fā)瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。 ◇關于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關于周樸園》等八篇。 ◇關于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。 ◇同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。 3、學習反思 ◇你讀完原著后初步的感受是怎樣的？哪些是你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？ ◇閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如哪些可以佐證你自己的觀點的材料，還有哪些你打算加以辯駁的說法。 ◇古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？你有批判性的思考嗎？ ◇閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？ ◇討論時你及時地記下同學們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？ （三）交流借鑒： 1、課題匯報（該部分學生已做成匯報課件，見軟盤） ◆     品讀：開啟人物心靈的鑰匙 （品讀語言匯報綱要） （1） 品一詞，解讀周樸園的“懷念”（分角色表演 重逢片段） （2） 析一種句子，探究周樸園的“驚慌”（觀看視頻 回憶片段） （3） 豐富的潛臺詞 品讀方法一：據(jù)上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊 品讀方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊

 

品讀啟示：揣摩戲劇人物語言的基本方法 ①擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言 ②聯(lián)系上下文語境品讀 ③反復體會其語言表現(xiàn)方式 ④學會揣摩豐富的潛臺詞

 

◆     悲哉，雷雨！ ——《雷雨》人物形象剖析 藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人,有時是惡棍,有時是天使；有時聰明,有時愚蠢；有時堅強有力,有時十分脆弱。                      ——列夫•托爾斯泰 ①     解讀周樸園             ②解讀繁  漪 【投影】 附：學生習作： ◆永遠的“雷雨” 一粒砂子里看見整個世界           ——布萊克 1.眾人眼中的大師 (1)李玉茹眼中的曹禺 (2)萬方眼中的曹禺 (3)觀眾眼中的曹禺 2.我們眼中的大師          3.雷雨主題初步探微 ◆拓展延伸，探究學習【具體詳見案例（1）】 ◇學習成果展示：辦一期“研學簡報”；論壇交流；上傳部分習作，供同學閱讀、交流、借鑒，。

 

（四）撰寫文章： 1、請?zhí)釤捵约簩ψ髌返母惺�、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章�？梢允氰b賞評論文字，也可以是讀后感，隨筆等等。（學生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)形式） 2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

 

教后反思： 兩篇案例，前者屬于以教師引領為主的語言品讀課例，后者屬于由學生唱主角的網(wǎng)絡環(huán)境下的研學課例。兩種課例教學策略不同，追求的目標是：“一切為了學生的發(fā)展”，師生一起“玩味”語文，提升學生對語言文字的感悟能力，努力讓語文課堂留住“文學味”，弘揚“文學味”。實踐中，研學課更能從尊重學生的精神需要出發(fā)，并借助網(wǎng)絡平臺，使學生主動地參與學習。雖然師生投入的精力更多些，但學生更喜歡，獲益豐厚。 【附：板書設計】 雷雨 周樸園心路歷程： 懷念——驚慌——冷酷 戲劇人物鑒賞方法： ①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言  ③分析人物形象 揣摩戲劇人物語言的基本方法 ①擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言 ②聯(lián)系上下文語境品讀 ③反復體會其語言表現(xiàn)方式 ④學會揣摩豐富的潛臺詞

 

專家點評 今天的學生，對于純文學，對于文學經(jīng)典，已經(jīng)變的十分隔膜。如何讓他們接受純文學的呈現(xiàn)方式，如何走進人物的心靈世界，當是語文教師的職責。惟其難度大，因而有效有益的嘗試便顯得彌足珍貴。     本課例，教師勇于改變角色行為，為學生搭建廣闊的學習研究的平臺，將學習的模式多樣化。既有教師選點切入深入的品味鑒賞，又有學生廣泛搜羅內(nèi)化提升的研究探索。教師引得得當，引出了空間；學生學得有趣，找到了文學的靈性。尤其是案例（2），曾作為由我主持的省立項課題“高中學生文學鑒賞能力的養(yǎng)成教育研究”的結題匯報課，受到了省市專家的一致好評，為研究鑒賞經(jīng)典探尋了一條可供借鑒的新穎獨特的路徑。（特級教師：郭惠宇）

本文編號：763918