本文關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖在初中英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：思維導(dǎo)圖是一種有效的放射性思維工具,在對思維過程進(jìn)行引導(dǎo)和拓展的同時,還能將思維過程記錄下來,進(jìn)行清晰明確的可視化表達(dá),從而使人們的思考,表達(dá)和交流更加容易。英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程實際上是對語言知識的意義建構(gòu)過程。本研究結(jié)合了圖示理論和建構(gòu)主義理論,把思維導(dǎo)圖引入初中英語聽說課教學(xué)實踐中,從而培養(yǎng)學(xué)生語用能力,構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知體系,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,并積極探索結(jié)合思維導(dǎo)圖的初中英語聽說課教學(xué)模式。本研究選取青島市第56中學(xué)八年級兩個班的學(xué)生作為研究對象,進(jìn)行了為期一學(xué)期(2015年9月至2016年1月)的實驗,采用的主要方法是實驗法,問卷調(diào)查法和訪談法.通過設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生制作符合八年級學(xué)生認(rèn)知水平的思維導(dǎo)圖,實踐探究了思維導(dǎo)圖在促進(jìn)初中學(xué)生聽說能力的有效性。實驗?zāi)康氖翘接懰季S導(dǎo)圖在聽說教學(xué)的應(yīng)用,使聽說的話題在大腦中更直觀化,可視化,網(wǎng)絡(luò)化,邏輯化,系統(tǒng)化,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的興趣。促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面提高。本論文共分六章:第一章是引言。介紹了本論文的研究背景,研究意義以及研究目的,分析了初中英語聽說課的現(xiàn)狀和存在的問題,并且用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)了本文的寫作結(jié)構(gòu)。第二章是文獻(xiàn)綜述。本章介紹了思維導(dǎo)圖的定義,思維導(dǎo)圖理論國內(nèi)外研究成果,以及中學(xué)英語聽說課的研究現(xiàn)狀,指出了前期研究的不足和空白,從而進(jìn)一步闡明了本研究的意義。第三章是理論依據(jù)。對圖示理論和建構(gòu)主義理論進(jìn)行了闡述,為思維導(dǎo)圖在初中英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。第四章是研究設(shè)計。本章介紹了研究假設(shè),研究對象,研究方法和工具以及研究步驟。還介紹了思維導(dǎo)圖在初中英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用,包括教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)案例的展示。第五章是數(shù)據(jù)收集和分析。本章運用相關(guān)理論對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析。第六章是研究總結(jié)。本章介紹了研究的主要發(fā)現(xiàn),研究的不足和局限性以及對未來研究的建議。通過研究發(fā)現(xiàn),在初中英語聽說課的教學(xué)實踐中,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有重要意義。對于學(xué)生,可以幫助他們構(gòu)建完整的知識體系,促進(jìn)發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力,提高英語聽說能力,自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。對于教師,可以促進(jìn)教師本身的知識構(gòu)建,增強(qiáng)教學(xué)針對性,幫助教師更好地因材施教。
【關(guān)鍵詞】：思維導(dǎo)圖 圖示理論 英語聽說課 教學(xué)模式
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract7-9
• 中文摘要9-11
• Chapter 1 Introduction11-16
• 1.1 Research Background11-13
• 1.1.1 The Importance of English Listening and Speaking in Junior Middle School11-12
• 1.1.2 The Current Situation of English Listening and Speaking Teaching in Junior Middle School12-13
• 1.2 Significance of the Research13-14
• 1.2.1 Theoretical Significance13-14
• 1.2.2 Practical Significance14
• 1.3 Research Purpose14-15
• 1.3.1 For Students:14-15
• 1.3.2 For Teachers:15
• 1.4 Thesis Structure15-16
• Chapter 2 Literature Review16-21
• 2.1 Definition of Mind Mapping16-17
• 2.2 Previous Researches on Mind Mapping17-20
• 2.2.1 Researches on Mind Mapping Abroad17-18
• 2.2.2 Researches on Mind Mapping at Home18-19
• 2.2.3 Gap of Research on Mind Mapping about English Teaching19-20
• 2.3 The Present Situation of Research for English Listening and Speaking Teaching in MiddleSchool20-21
• Chapter 3 Theoretical Bases of the Research21-25
• 3.1 Schema Theory21-22
• 3.2 Constructivism Theory22-25
• Chapter 4 Research Design25-47
• 4.1 Hypothesis of the Research25
• 4.2 The Subjects of the Research25-26
• 4.3 Methodology and Instruments26-27
• 4.3.1 Questionnaire26
• 4.3.2 Test26
• 4.3.3 Interview26-27
• 4.4 Procedure of the Research27-28
• 4.4.1 Construction Phase of the Research27
• 4.4.2 Full Implementation Stage27-28
• 4.4.3 Summary and Concluding Phase28
• 4.5 Application of Mind Mapping in English Listening and Speaking Teaching28-47
• 4.5.1 Teaching Mode28-31
• 4.5.2 Teaching Cases31-47
• Chapter 5 Data Analysis47-65
• 5.1 Analysis of the Results of Questionnaire48-50
• 5.1.1 The Results of Questionnaire48
• 5.1.2 Analysis of the Results48-50
• 5.1.3 Implications of the Results of Questionnaire50
• 5.2 Analysis of the Results of the Test50-57
• 5.2.1 Analysis of Speaking Grades50-53
• 5.2.2 Analysis of Listening Grades53-56
• 5.2.3 Analysis of Comprehensive Test Grades56-57
• 5.3 Analysis of the Results of the interview57-65
• 5.3.1 Interview of Student A ( a top student)58-59
• 5.3.2 Interview of Student B ( an average student)59-60
• 5.3.3 Interview of Student C (a student with learning difficulties)60-62
• 5.3.4 Interview of an English Teacher62-63
• 5.3.5 Implications of the Interview Results63-65
• Chapter 6 Research Conclusion65-73
• 6.1 Main findings65-66
• 6.1.1 To the Learning of the Students65-66
• 6.1.2 To the Teaching of the Teachers66
• 6.2 Limitations66-67
• 6.2.1 The insufficient evidence66-67
• 6.2.2 Small Size of the Sample67
• 6.2.3 Non-rigorousness of the Research Design67
• 6.2.4 One-sidedness of the conclusion67
• 6.3 Suggestions for the Future Research67-73
• 6.3.1 Students Should be the Center of Research and Diversity Should be Encouraged67-71
• 6.3.2 Try to Create a Relaxing Atmosphere, Praise and Encourage Students who Made MindMaps Carefully71
• 6.3.3 Mind Mapping Can Be Used in Broader Teaching Fields71-73
• Appendix 1: Pre-Speaking Test73-76
• Appendix 2: Post-Speaking Test76-79
• Appendix 3: Pre-Listening Test (20 points)79-81
• Appendix 4:Post-Listening Test (20 points)81-83
• Appendix 5: Some Mind Maps Made by Students83-85
• Appendix 6: Questionnaire85-87
• References87-89
• Acknowledgements89

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：872626