本文關鍵詞：支架式教學在初中英語閱讀中的應用研究

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【摘要】：閱讀作為英語四大技能之一,越來越受到關注。2011年由教育部實施的《英語課程標準》對英語閱讀提出了更高的要求,更加重視對中學生實際閱讀能力的培養(yǎng)。然而,傳統(tǒng)教學法以教師為中心,以課本為中心,使中學生在日常的學習中被動地學習,忽視了他們能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學法不同,支架式教學強調(diào)學生在課堂中的主體地位,注重學生自主學習能力和合作學習能力的培養(yǎng)。因此,傳統(tǒng)的閱讀教學方法已經(jīng)無法滿足時代的需要,而支架式教學運用到英語閱讀教學中將成為一種必然趨勢。支架式教學是建構(gòu)主義的一種教學模式。通過發(fā)現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū),從而搭建支架,促進學生通過已有知識獲得新知。支架式教學法由5個環(huán)節(jié)構(gòu)成:搭建支架,進入情境,獨立探索,協(xié)作學習,效果評價。雖然支架式教學已成為近年來教學改革的新潮流之一,但是卻很少有學者將其引入初中學生的英語閱讀教學中,因此該論文的目的是為了彌補這一缺陷并探索支架式教學法在初中閱讀教學中是否可行。本論文研究了三個問題:第一,支架式教學能否在閱讀學習中培養(yǎng)學生的學習自主性?第二,支架式教學能否在閱讀學習中培養(yǎng)學生的合作學習意識?第三,支架式教學能否提高學生的英語閱讀成績?太原市第59中學初二年級兩個班共80名學生參與了實驗。實驗歷時4個月(9月1日到12月31號)�？刂瓢嗪蛯嶒灠喔饔�40名學生�？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)英語閱讀教學法,而實驗班則采用支架式教學法。作者在實驗的過程中采用問卷調(diào)查、測試、訪談的方式進行定量和定性研究。研究發(fā)現(xiàn),將支架式教學法運用到初中的英語閱讀教學中是有意義的而且是可行的。在支架式教學法的指導下,學生的自主學習能力和合作學習意識得到了培養(yǎng)和提高。學生們不但掌握了知識,而且提高了交際能力。最明顯的是,大部分學生的英語閱讀成績得到了提高。
【關鍵詞】：學習自主性 合作學習 初中 英語閱讀教學
【學位授予單位】：渤海大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-11
• Chapter One Introduction11-15
• 1.1 Research background11-12
• 1.2 Significance and purpose12-13
• 1.3 Structure of the thesis13-15
• Chapter Two Literature Review15-29
• 2.1 Scaffolding Instruction15-18
• 2.1.1 Definition of scaffolding15
• 2.1.2 Procedure of Scaffolding Instruction15-16
• 2.1.3 Theoretical framework16-18
• 2.1.3.1 Constructivism16-17
• 2.1.3.2 The Zone of Proximal Development (ZPD)17-18
• 2.2 Studies on English reading18-21
• 2.2.1 Definition of reading18
• 2.2.2 Reading models18-20
• 2.2.3 Principles for teaching reading20-21
• 2.3 Research on Scaffolding Instruction abroad and at home21-24
• 2.3.1 Similar research abroad21-22
• 2.3.2Related research at home22-24
• 2.4 Learning autonomy24-25
• 2.4.1 Definition of learning autonomy24-25
• 2.4.2 Factors influencing learning autonomy25
• 2.5 Cooperative learning25-28
• 2.5.1 Definition of cooperative learning25-26
• 2.5.2 The basic elements of cooperative learning26-28
• 2.6 Summary28-29
• Chapter Three Research Methodology29-40
• 3.1 Research questions29
• 3.2 Participants29-30
• 3.3 Instruments30-33
• 3.3.1 Questionnaire30-32
• 3.3.1.1 Questionnaire on student’s learning autonomy30-31
• 3.3.1.2 Questionnaire on student’s awareness of cooperative learning31-32
• 3.3.2 Reading test32
• 3.3.3 Interview32-33
• 3.3.4 SPSS software 11.533
• 3.4 Research procedure33-39
• 3.4.1 Pre-questionnaire33
• 3.4.2 Pre-test33-34
• 3.4.3 Sample lesson34-38
• 3.4.4 Post-questionnaire38-39
• 3.4.5 Post-test39
• 3.4.6 Interview39
• 3.5 Data collection39-40
• Chapter Four Data Analysis and Discussion40-57
• 4.1 Data analysis and discussion of questionnaire40-51
• 4.1.1 Data analysis and discussion of questionnaire on students’ learningautonomy in reading process40-45
• 4.1.2 Data analysis and discussion of questionnaire on awareness of cooperativelearning in reading45-51
• 4.2 Data analysis and discussion of reading tests51-54
• 4.2.1 Analysis and discussion of pre-test in EC and CC51-52
• 4.2.2 Analysis and discussion of post-test in EC and CC52-54
• 4.2.3 Analysis and discussion of pre-test and post-test in EC54
• 4.3 Analysis and discussion of interview54-57
• Chapter Five Conclusion57-62
• 5.1 Major findings57
• 5.2 The implication of the study57-59
• 5.3 Limitations and suggestions for future research59-62
• 5.3.1 Limitations of the study59-60
• 5.3.2 Suggestions60-62
• Bibliography62-66
• Appendix I Questionnaire on Learning autonomy66-67
• Appendix II Questionnaire on awareness of cooperative learning67-68
• Appendix III Pre-test on reading comprehension68-71
• Appendix IV Post-test on reading comprehension71-74
• Appendix V Interview74-75
• Acknowledgements75-76
• The list of the research papers published by the author76-77

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中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王宇;;支架式教學模式在大學英語寫作教學中的運用[J];佳木斯教育學院學報;2012年02期

2 顧紅霞;張世成;;搭建教學支架,促進學生“生長”[J];湖南中學物理;2011年03期

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7 顧赤;;大學英語教學與支架式教學模式[J];湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版);2008年02期

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本文編號：774739