本文關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生交際策略培訓(xùn)的實證研究

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【摘要】：本文是一項關(guān)于獨立院校非英語專業(yè)學(xué)生交際策略培訓(xùn)的實證研究。本文嘗試回答以下幾個問題:1.獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生交際策略的使用現(xiàn)狀如何?(1)他們交際策略的使用意識如何?(2)他們交際策略的使用情況如何?2.交際策略培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者的口語水平和交際策略的使用有何影響?3.交際策略培訓(xùn)的即時效果與延時效果之間是否存在差異?4.學(xué)習(xí)者對交際策略培訓(xùn)的態(tài)度如何?影響學(xué)習(xí)者交際策略使用的因素是什么?來自江蘇大學(xué)京江學(xué)院的兩個自然班,共58名非英語專業(yè)學(xué)生參加了本次實驗。一班為實驗組,另一班為控制組。實驗組接受為期16周的交際策略培訓(xùn),而在對照組內(nèi)仍采用常規(guī)的教學(xué)方法。在實驗前,兩組學(xué)生在語言水平和交際策略的使用上并無明顯差異。交際策略培訓(xùn)分為以下兩個階段:第一階段為理論講授階段,為第二階段提供理論支持。這一階段的主要任務(wù)是講解交際策略的相關(guān)理論知識,如交際策略的定義、分類等。第二階段強調(diào)通過各種交際活動幫助學(xué)習(xí)者練習(xí)交際策略的使用。本研究采取前測、后測和延時后測的實驗方法。實驗前在實驗組和對照組組內(nèi)發(fā)放了關(guān)于獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生交際策略使用情況的調(diào)查問卷。針對問卷結(jié)果,在確認交際策略培訓(xùn)的必要性后,在實驗組內(nèi)進行了為期16周的交際策略培訓(xùn)。培訓(xùn)前后在實驗組和對照組內(nèi)各進行了一次口語測試。通過對比兩組在兩次口語測試中的表現(xiàn)以探究交際策略培訓(xùn)的即時效果。為調(diào)查學(xué)習(xí)者對交際策略培訓(xùn)的態(tài)度及影響他們策略使用的因素,在交際策略培訓(xùn)結(jié)束后,在實驗組組內(nèi)進行了一次訪談。第二學(xué)期實驗組同對照組一樣也采用的是常規(guī)教學(xué)方式。學(xué)期末實驗組內(nèi)的學(xué)習(xí)者參加了第三次口語測試。通過對比他們在后兩次口語測試中的表現(xiàn)以探究交際策略培訓(xùn)即時效果與延時效果之間的差異。根據(jù)學(xué)習(xí)者第一學(xué)期的期末成績將實驗組內(nèi)的學(xué)習(xí)者分為了高分組和低分組。對兩組不同語言水平學(xué)習(xí)者在后兩次口語測試中的表現(xiàn)也進行了對比以更深層次地探究交際策略培訓(xùn)即時效果與延時效果之間的差異。在對數(shù)據(jù)進行了詳細的定性和定量的分析后,本文得出以下發(fā)現(xiàn):1.獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生交際策略的使用現(xiàn)狀不太令人滿意。學(xué)習(xí)者交際策略的使用意識薄弱,且在平常交際中不常使用交際策略。2.交際策略培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者的口語水平和策略的使用頻率有著積極的影響。(1)在后測口語測試中,實驗組的口語成績顯著優(yōu)于對照組,且相對于前測口語測試成績,實驗組的后測口語成績得到了顯著的提升。(2)在后測口語測試中,實驗組的交際策略使用頻率顯著高于對照組,且相較于前測口語測試,實驗組交際策略的使用頻率在后測口語測試中得到了顯著的提升。(3)學(xué)習(xí)者的交際策略使用頻率與口語成績之間存在正相關(guān)性,即學(xué)習(xí)者交際策略的使用頻率越高,其口語成績就越高。3.交際策略培訓(xùn)的即時效果和延時效果之間存在顯著的差異,具體體現(xiàn)在:(1)相較于后測,實驗組在延時后測中的口語成績和策略的使用頻率都顯著下降。(2)總體而言,高分組和低分組在延時后測中的策略使用頻率明顯不及其在后測中的策略使用頻率。4.接受訪談的大多數(shù)學(xué)習(xí)者對交際策略培訓(xùn)持積極態(tài)度,認為交際策略培訓(xùn)有利于提高口語交際自信心和口語水平。學(xué)習(xí)者認為個性、語言水平、焦慮、任務(wù)類型、交際策略使用意識、測試環(huán)境、任務(wù)完成的時間限制等因素會影響其交際策略的使用。本研究的發(fā)現(xiàn)可為外語教學(xué)提供一定的啟示。(1)將交際策略培訓(xùn)嵌入到常規(guī)教學(xué)中并進行交際策略的顯性教學(xué)可以有效地提高學(xué)習(xí)者的口語水平,但交際策略培訓(xùn)所產(chǎn)生的積極影響須得到持續(xù)的強化。(2)本研究所采用的交際策略培訓(xùn)模式可以為嘗試提高中國英語學(xué)習(xí)者口語水平的教師提供一定的參考和借鑒。(3)在交際策略培訓(xùn)的過程中,應(yīng)注重關(guān)注影響交際策略使用的一些因素諸如語言水平、個性和任務(wù)類型等。(4)通過交際任務(wù)可以有效地提高學(xué)習(xí)者的口語水平和交際策略的使用。因此,建議未來的課程應(yīng)設(shè)計盡可能多的交際任務(wù),為學(xué)生提供更多鍛煉英語口語的機會。
【關(guān)鍵詞】：獨立學(xué)院 非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者 交際策略 交際策略培訓(xùn) 口語水平 交際策略使用
【學(xué)位授予單位】：江蘇大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319
【目錄】：

• ACKNOWLEDGEMENTS6-7
• ABSTRACT7-10
• 摘要10-17
• LIST OF ABBREVIATIONS17-18
• CHAPTER ONE INTRODUCTION18-23
• 1.1 A Brief Description of the Study18-20
• 1.2 Background of the Study20-22
• 1.3 Organization of the Thesis22-23
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW23-44
• 2.1 Definitions of CSs23-27
• 2.1.1 Interactional Approach to Defining CSs23-25
• 2.1.2 Psycholinguistic Approach to Defining CSs25-26
• 2.1.3 The Working Definition of CSs in This Study26-27
• 2.2 Classifications of CSs27-32
• 2.3 A Tentative Classification of CSs in This Study32-34
• 2.4 A Debate on Teachability of CSs34-35
• 2.5 CS Studies Abroad and at Home35-44
• 2.5.1 Relevant CS Studies Abroad35-40
• 2.5.1.1 Studies on CS Teaching and Training35-37
• 2.5.1.2 Studies on Factors Affecting the CS Use37-40
• 2.5.2 Relevant CS Studies at Home40-42
• 2.5.2.1 Studies on CS Teaching and Training40-41
• 2.5.2.2 Studies on Factors Affecting the CS use41-42
• 2.5.3 Gaps in the Existing Literature42-44
• CHAPTER THREE METHODOLOGY44-59
• 3.1 Research Questions44
• 3.2 Subjects44-46
• 3.3 Instruments46-49
• 3.3.1 Questionnaire46-47
• 3.3.2 Oral Tests47-48
• 3.3.3 Semi-Structured Interview48-49
• 3.3.4 Final Exam49
• 3.4 Research Procedures and Data Collection49-57
• 3.4.1 Pretests50-51
• 3.4.1.1 Administering of the Questionnaire50
• 3.4.1.2 Pre-oral test50-51
• 3.4.2 CS Training Procedure51-55
• 3.4.3 Posttests55-56
• 3.4.4 Delayed Posttest56-57
• 3.5 Data Analysis57-59
• CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSIONS59-88
• 4.1 Present Situation of the Independent College Learners' CS Use59-64
• 4.2 Effects of CS Training64-75
• 4.2.1 Effects of CS Training on Learners' Oral Performance64-69
• 4.2.2 Effects of CS Training on Learners' CS Use69-74
• 4.2.3 Correlation between Learners' Oral Performance and Their CS Use74-75
• 4.3 Differences between the Immediate Effects and the Delayed Effects of CSTraining75-81
• 4.3.1 Differences between the Immediate Effects and the Delayed Effectsof CS Training on Learners' Oral Performance76-77
• 4.3.2 Differences between the Immediate Effects and the Delayed Effectsof CS Training on Learners' CS Use77-81
• 4.4 Learners' Attitudes toward the CS Training81-83
• 4.5 Factors Affecting Learners' CS Use83-88
• CHAPTER FIVE CONCLUSIONS88-91
• 5.1 Major Findings88-89
• 5.2 Pedagogical Implications89-90
• 5.3 Limitations and Suggestions90-91
• REFERENCES91-96
• APPENDICES96-112
• Appendix I Representative classifications of CSs96-98
• Appendix II Questionnaire98-104
• Appendix III Pre-oral test104-105
• Appendix IV Post oral test105-106
• Appendix V Delayed post oral test106-107
• Appendix VI Speaking Assessment Form107-109
• Appendix VII Lesson 9 Practice of CS use109-112

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本文編號：646952