本文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的多模態(tài)話語(yǔ)分析

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【摘要】：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,尤其是多媒體技術(shù)的發(fā)展,人們的交際方式發(fā)生了重大變化,包括圖像、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作等在內(nèi)的非言語(yǔ)手段已經(jīng)成為交際中不可缺少的要素。因此,一種新的話語(yǔ)分析方式——多模態(tài)話語(yǔ)分析應(yīng)運(yùn)而生,尤以從韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角進(jìn)行的多模態(tài)話語(yǔ)分析為主流。該流派認(rèn)為,圖像、手勢(shì)、動(dòng)作等其他非語(yǔ)言符號(hào),也和語(yǔ)言一樣,具有三大元功能：概念功能、人際功能和篇章功能。當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂具有語(yǔ)言模態(tài)、動(dòng)作模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)和視聽(tīng)模態(tài),因此,課堂話語(yǔ)是典型的多模態(tài)話語(yǔ)。然而,當(dāng)前關(guān)于多模態(tài)英語(yǔ)課話語(yǔ)的研究尚不豐富�；诖�,本研究以韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué),尤其是其三大元功能理論、克瑞斯和勒文的視覺(jué)語(yǔ)法,以及張德祿構(gòu)建的多模態(tài)話語(yǔ)分析的綜合理論框架作為指導(dǎo),對(duì)三名優(yōu)秀教師(A,B,C)執(zhí)教的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽課視頻進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)分析。本論文試圖采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法,借助多模態(tài)視頻標(biāo)注軟件ELAN 4.9.0,對(duì)多模態(tài)教學(xué)語(yǔ)篇所涉及到的模態(tài)做定量標(biāo)注,以期探索大學(xué)英語(yǔ)課堂在實(shí)現(xiàn)概念、人際和語(yǔ)篇意義時(shí),哪些特定的模態(tài)使用較多以及這些符號(hào)模態(tài)如何來(lái)建構(gòu)意義的。通過(guò)深入系統(tǒng)的觀察和分析,獲得以下主要研究結(jié)論：1.多模態(tài)課堂話語(yǔ)在實(shí)現(xiàn)概念功能時(shí),除了口頭模態(tài)外,使用最多的是視覺(jué)模態(tài),借助的媒介包括圖像、文本、顏色以及字體等,其次是動(dòng)作模態(tài),如借用手勢(shì)、身勢(shì)等也占一定比例。在教師解釋生詞、課文內(nèi)容的意義時(shí),多種模態(tài)相互配合使用,可以起到單一模態(tài)無(wú)法達(dá)到的表意效果。2.就多模態(tài)課堂話語(yǔ)的人際功能而言,除了口頭語(yǔ)言,教師傾向于使用更多的動(dòng)作模態(tài),借助的手段包括人體距離、凝視特定對(duì)象、點(diǎn)頭、微笑表情等。在口頭語(yǔ)言(包括升降調(diào))和肢體語(yǔ)言的相互配合下,教師可以有效地表達(dá)平等、善意、鼓勵(lì)等人際意義,創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。3.在多模態(tài)課堂話語(yǔ)的篇章功能方面,就宏觀層面的課堂話語(yǔ)語(yǔ)篇銜接而言,教師較多地依賴(lài)于口頭模態(tài),如指令語(yǔ)"today,I want to…"和"let's…",同時(shí)借助一些動(dòng)作模態(tài),如指示手勢(shì)和節(jié)奏手勢(shì)的配合使用：就微觀層面的以PPT課件為代表的視覺(jué)語(yǔ)篇而言,其中的符號(hào)、圖表、字體、顏色等元素的相互關(guān)系及相對(duì)位置,遵循視覺(jué)語(yǔ)法組篇意義的“信息價(jià)值、突顯和分界”三原則,從而實(shí)現(xiàn)篇章意義。
【關(guān)鍵詞】：多模態(tài)話語(yǔ)分析 元功能 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 意義構(gòu)建
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：H319.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-11
• List of Abbreviations11-12
• Chapter One Introduction12-16
• 1.1 Background of the study12-13
• 1.2 Significance of the study13-14
• 1.3 Structure of the thesis14-16
• Chapter Two Literature Review16-36
• 2.1 An introduction to multimodal discourse analysis (MDA)16-20
• 2.1.1 Multimodality16-17
• 2.1.2 Multimodal discourse analysis17-20
• 2.1.2.1 Definition and development of MDA17-18
• 2.1.2.2 Three schools of MDA18-20
• 2.2 MDA from a social semiotic perspective20-25
• 2.2.1 Systemic Functional Grammar (SFG) as a foundation of MDA20-22
• 2.2.1.1 Language as social semiotic and meaning potential20-21
• 2.2.1.2 Metafunction hypothesis21-22
• 2.2.2 Visual grammar:Application of SFL theory to MDA22-25
• 2.2.2.1 Representational meaning23-24
• 2.2.2.2 Interactive meaning24-25
• 2.2.2.3 Compositional meaning25
• 2.3 A synthetic theoretical framework of MDA25-29
• 2.4 Review of related studies on MDA29-32
• 2.4.1 Foreign studies on MDA29-30
• 2.4.2 Domestic studies on MDA30-32
• 2.5 Previous studies on MDA of classroom teaching32-34
• 2.6 Summary34-36
• Chapter Three Research Methodology36-45
• 3.1 Research purpose and questions36-37
• 3.2 Research materials37-38
• 3.3 Research tool38-40
• 3.4 Data analysis40-43
• 3.5 Validity and reliability of cases43-45
• Chapter Four Multimodal Analysis and Findings45-69
• 4.1 Ideational functions realized in the multimodal English classes45-53
• 4.1.1 Episode 1:Explaining the word "recoil" (from Teacher B's class)45-48
• 4.1.2 Episode 2:Explaining the math idea (from Teacher A's class)48-51
• 4.1.3 Episode 3:Teaching the word "deflation" (from Teacher C's class)51-53
• 4.2 The interpersonal functions realized in the multimodal English classes53-63
• 4.2.1 Episode 1:The lead-in part (from Teacher B's class)54-57
• 4.2.2 Episode 2:Helping out to give an answer (from Teacher C's class)57-60
• 4.2.3 Episode 3:A brainstorming activity (from Teacher A's Class)60-63
• 4.3 The textual function realized in the multimodal English classes63-69
• 4.3.1 Analysis at the macro-level64-66
• 4.3.2 Analysis at the micro-level66-69
• Chapter Five Conclusion69-73
• 5.1 Major findings69-70
• 5.2 Implications70-71
• 5.3 Limitations and suggestions71-73
• Bibliography73-78
• Acknowledgements78

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本文編號(hào)：537249