國內(nèi)鮮有學者綜合運用英語作文自動評價、教師和同伴反饋這三種方式為大學生英文作文詞匯提供反饋,并進行實證比較研究。本研究基于過程寫作理論、語言輸出理論、動態(tài)評價理論和社會文化理論,立足當前我國英語寫作教學現(xiàn)狀,在"以反饋促學"原理基礎上,結合英語寫作教學實踐,構建一個多重反饋的寫作反饋模式,以期幫助培養(yǎng)大學生自主修改英語作文的意識,提高英語寫作反饋的效果和教學質量。 

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1. 引言
2. 理論基礎:以反饋促學
3. 多重反饋模式
    3.1 AWE反饋
    3.2 教師反饋
    3.3 同伴反饋
4. 自我評價
5. 基于寫作任務的多重反饋模式構建
6. 結語


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]英語作文自動評價反饋對學生詞匯修改的影響——以批改網(wǎng)為例[J]. 黃愛瓊,張文霞.  現(xiàn)代教育技術. 2018(07)
[3]大數(shù)據(jù)時代學習分析與外語教學研究展望[J]. 甘容輝,何高大.  外語電化教學. 2016(03)
[4]互聯(lián)網(wǎng)+時代,英語寫作怎么教?[J]. 楊永林,丁韜.  外語研究. 2016(01)
[5]大數(shù)據(jù)時代的外語教育科研[J]. 劉潤清.  當代外語研究. 2014(07)
[6]學習理論的新發(fā)展與外語教學模式的嬗變[J]. 戴煒棟,劉春燕.  外國語(上海外國語大學學報). 2004(04)
[7]以寫促學——一項英語寫作教學改革的試驗[J]. 王初明,牛瑞英,鄭小湘.  外語教學與研究. 2000(03)



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