小組合作式學(xué)習(xí)是教育教學(xué)領(lǐng)域里的重要研究方向,從上世紀(jì)七十年代,國內(nèi)外就開始了對(duì)小組合作式學(xué)習(xí)的理論和小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論的研究。關(guān)于該模式的實(shí)證研究和綜述研究也不勝枚舉,研究涉獵小組合作式學(xué)習(xí)在不同學(xué)年段、不同學(xué)科、同一學(xué)科的不同課型的不同背景,更與學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績等因素建立起聯(lián)系,探討在小組合作式學(xué)習(xí)的模式下,這些因素較傳統(tǒng)非小組合作式學(xué)習(xí)模式的變化,并分析原因。初中生英語聽說能力是英語學(xué)習(xí)的重要方面,新課標(biāo)對(duì)初中生的聽力能力和口語能力對(duì)不同學(xué)年段均規(guī)定了相應(yīng)的等級(jí)要求,要求中大量的能力描述指向人際溝通能力和合作交際能力。除此之外,核心素養(yǎng)也有相應(yīng)要求,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)交往、能合作。然而,在筆者閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn),前人研究多以教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、訪談、文獻(xiàn)綜述類為主,在為數(shù)不多的小組合作式學(xué)習(xí)模式的實(shí)證研究中,對(duì)于初中英語聽說課型的研究則更少,且這些研究中所實(shí)施的實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)小組的規(guī)模較大、建制不完善、學(xué)習(xí)任務(wù)分配不科學(xué)等問題,且在聽課和訪談過程中發(fā)現(xiàn)目前的傳統(tǒng)小組合作式學(xué)習(xí)的模式同樣采取這樣有弊端的方式劃分小組,而且多數(shù)的課堂活動(dòng)是針對(duì)全... 

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
1. 引言
    1.1 研究背景
    1.2 問題提出
    1.3 研究的目的和意義
2. 文獻(xiàn)綜述
    2.1 國內(nèi)外關(guān)于小組式合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀
        2.1.1 國外關(guān)于小組式合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀
        2.1.2 國內(nèi)關(guān)于小組式合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀
    2.2 國內(nèi)外關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀
        2.2.1 國外關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀
        2.2.2 國內(nèi)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀
3. 理論基礎(chǔ)
    3.1 社會(huì)互賴?yán)碚?br>    3.2 認(rèn)知發(fā)展理論
    3.3 人本主義學(xué)習(xí)理論
    3.4 建構(gòu)主義理論
4. 研究設(shè)計(jì)
    4.1 研究問題及假設(shè)
    4.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    4.3 研究對(duì)象
    4.4 實(shí)驗(yàn)步驟
        4.4.1 小組捆綁式合作學(xué)習(xí)的操作性定義、劃分方法和評(píng)價(jià)方式
        4.4.2 實(shí)驗(yàn)過程
        4.4.3 數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)分析
    4.5 研究工具
        4.5.1 聽力能力的實(shí)驗(yàn)前測題目
        4.5.2 口語能力的實(shí)驗(yàn)前測題目
        4.5.3 聽力能力的實(shí)驗(yàn)后測題目
        4.5.4 口語能力的實(shí)驗(yàn)后測題目
        4.5.5 初中英語聽說課堂學(xué)習(xí)小組組長盡責(zé)性量表的編制
        4.5.6 初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感量表
    4.6 數(shù)據(jù)收集
        4.6.1 兩班中聽、說能力前測描述統(tǒng)計(jì)
        4.6.2 兩班中聽、說能力后測描述統(tǒng)計(jì)
        4.6.3 實(shí)驗(yàn)班中組長盡責(zé)性的前測和后測的描述統(tǒng)計(jì)
        4.6.4 對(duì)照班中組長盡責(zé)性的前測和后測的描述統(tǒng)計(jì)
        4.6.5 兩班中組員學(xué)業(yè)自我效能感的前、后測的描述統(tǒng)計(jì)
5. 結(jié)果與討論
    5.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
        5.1.1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在聽力、口語及聽說能力的前測上的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)
        5.1.2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在聽力、口語及聽說能力的后測上的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)
        5.1.3 兩組中各學(xué)習(xí)小組1號(hào)組員盡責(zé)性的前測和后測的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)
        5.1.4 兩組學(xué)習(xí)小組組員英語學(xué)業(yè)自我效能感前測和后測的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)
    5.2 討論
        5.2.1 實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)小組組長盡責(zé)性的變化
        5.2.2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生英語學(xué)業(yè)效能感的變化
        5.2.3 組長盡責(zé)性和英語學(xué)業(yè)自我效能感的提升對(duì)聽說能力提升的影響
6. 結(jié)論
    6.1 本研究的發(fā)現(xiàn)總結(jié)
    6.2 本研究的影響
    6.3 本研究的局限
參考文獻(xiàn)
附錄1 初中英語聽說課堂學(xué)習(xí)小組組長盡責(zé)性量表
附錄2 初中生英語學(xué)業(yè)自我效能感量表
附錄3 聽力能力、口語能力的前、后測題目樣題


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]著眼素質(zhì)教育 注重聽說教學(xué)[J]. 張鵬.  中國校外教育. 2013(S1)
[2]淺談小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)[J]. 許萍.  學(xué)周刊. 2012(22)
[3]歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 劉艷麗.  太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2012(06)
[4]論合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 汪孝英.  內(nèi)蒙古體育科技. 2008(03)
[5]論合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 汪孝英.  內(nèi)蒙古體育科技. 2008 (03)
[6]小組活動(dòng)在英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 崔愛國.  科教文匯(下旬刊). 2008(03)
[7]對(duì)英語聽說教學(xué)的探索[J]. 李小廣.  新課程(教師版). 2007(10)
[8]初中英語課堂小組活動(dòng)模式研究[J]. 李俊英.  教育導(dǎo)刊. 2007(08)
[9]試論小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[J]. 曹科巖.  當(dāng)代教育論壇. 2006(20)
[10]協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法[J]. 劉黃玲子,黃榮懷.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2002(01)

碩士論文
[1]初中英語教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法[D]. 吳淑娟.華中師范大學(xué) 2012
[2]任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 劉珊珊.華中師范大學(xué) 2011
[3]合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 白靜.西南大學(xué) 2006
[4]合作學(xué)習(xí)——英語課堂教學(xué)的一種有效途徑[D]. 陳瑩.福建師范大學(xué) 2003



本文編號(hào)：3694203