本文關(guān)鍵詞：課外閱讀促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：長(zhǎng)期以來(lái),培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是高中階段英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出:英語(yǔ)閱讀能力決定了其他能力的提高和進(jìn)步,是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提。從高中英語(yǔ)教科書(shū)的內(nèi)容來(lái)看,每個(gè)單元都編排了兩篇閱讀文章,文章題材廣、信息大、語(yǔ)言知識(shí)豐富,是每個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。盡管培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的重要性已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)同,但是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展并不順暢。很多學(xué)生普遍存在著閱讀能力不高、閱讀速度不快、閱讀興趣不足及缺乏良好的閱讀習(xí)慣等問(wèn)題,以至于在高考英語(yǔ)閱讀理解部分很容易丟分。因此,如何促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展,顯得尤為重要。早在20世紀(jì)80年代,Holec就提出了以學(xué)習(xí)者為中心的語(yǔ)言教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性,而課外閱讀無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要方式。課外閱讀的材料來(lái)源于課本之外,因而,課外閱讀是學(xué)生在有教師指導(dǎo)的情況下,自己在課后進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)。從此意義上說(shuō),課外閱讀是相對(duì)課內(nèi)閱讀而言的,它是課內(nèi)閱讀的一種延伸和擴(kuò)展。高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)大量的語(yǔ)言輸入,僅靠英語(yǔ)課本來(lái)提高他們的英語(yǔ)閱讀水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí),英語(yǔ)課本上的閱讀文章,也不能夠滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)高中生的課外英語(yǔ)閱讀量的規(guī)定。為此,本研究試圖通過(guò)課外閱讀來(lái)促進(jìn)高中生的英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展。本研究的被試對(duì)象是筆者在貴陽(yáng)市第二中學(xué)執(zhí)教的高二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生,這兩個(gè)班一個(gè)是控制班,另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班。在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前,筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷和英語(yǔ)閱讀測(cè)試卷。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷,筆者發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀選材、課外閱讀時(shí)間及策略的使用等方面存在著不少的問(wèn)題,而閱讀測(cè)試則反映出他們存在著英語(yǔ)閱讀速度較慢、閱讀策略欠缺等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題,筆者首先依據(jù)克拉申的輸入假說(shuō),確定了英語(yǔ)課外閱讀的選材原則,以指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠自主地選擇出合適的課外閱讀材料。其次,筆者要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃,并定期抽查他們的閱讀報(bào)告,以培養(yǎng)他們的課后自主閱讀能力。此外,筆者還在英語(yǔ)閱讀課堂上,讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生了解相應(yīng)的閱讀策略,并定期安排時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和練習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,筆者在這兩個(gè)班進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀測(cè)試,結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)明顯超過(guò)了控制班。通過(guò)本研究,筆者發(fā)現(xiàn)課外閱讀能夠幫助高中生提高英語(yǔ)閱讀的興趣,并促使他們?cè)陂喿x中有意識(shí)的運(yùn)用一些策略,從而有效地提升了他們的英語(yǔ)閱讀能力。為此,筆者也希望本研究能夠幫助高中英語(yǔ)教師更進(jìn)一步地了解課外閱讀,從而更好地將其與高中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展結(jié)合起來(lái),以促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
【關(guān)鍵詞】：課外閱讀 高中生 英語(yǔ)閱讀能力
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgement3-4
• 摘要4-6
• Abstract6-11
• Chapter One Introduction11-14
• 1.1 Background of the Study11-12
• 1.2 Purpose and Significance of the Study12-13
• 1.3 Research Questions13
• 1.4 Organization of the Study13-14
• Chapter Two Literature Review14-25
• 2.1 Definition14-18
• 2.1.1 Definition of Reading14-15
• 2.1.2 Definition of Extra-curricular Reading15-17
• 2.1.3 Definition of Reading Ability17-18
• 2.2 Research on Extra-curricular Reading and Reading Ability18-22
• 2.2.1 Research on Extra-curricular Reading18-20
• 2.2.2 Research on Language Competence and Reading Ability20-21
• 2.2.3 Research on the Relationship between Extra-curricular Readingand English Reading Ability21-22
• 2.3 Theoretical Foundations of Conducting Extra-curricular Reading22-25
• 2.3.1 Krashen’s Input Hypothesis22-23
• 2.3.2 Krashen’s Affective Filter Hypothesis23-25
• Chapter Three Research Design25-51
• 3.1 Objectives25
• 3.2 Participants25-26
• 3.3 Research Instruments26
• 3.4 Preparation for the Research26-32
• 3.4.1 Questionnaire Design26
• 3.4.2 Pre-test Design26
• 3.4.3 Selecting Extra-curricular Reading Materials26-31
• 3.4.4 Setting Reading Goals and Making Extra-curricular Reading Plans .31-32
• 3.5 Research Implementation32-49
• 3.5.1 Conducting Extra-curricular Reading and Doing Extra-curricularReading Reports32-34
• 3.5.2 Training Reading Strategies in English Reading Teaching34-46
• 3.5.3 Training Reading Strategies in Extra-curricular Reading Class46-49
• 3.6 Reflections and Post-test49-51
• Chapter Four Data Analysis and Discussion51-62
• 4.1 Analysis of the Questionnaire51-55
• 4.2 Analysis of Pre-test and Post-test55-60
• 4.2.1 Analysis of Pre-test55-56
• 4.2.2 Analysis of Post-test56-57
• 4.2.3 Contrastive Analysis of Pre-test and Post-test57-59
• 4.2.4 Summary59-60
• 4.3 Discussion on Research Questions60-62
• 4.3.1 Discussion on Research Question One60-61
• 4.3.2 Discussion on Research Question Two61-62
• Chapter Five Conclusion62-65
• 5.1 Major Findings62-63
• 5.2 Pedagogical Implications63-64
• 5.3 Limitations of the Study64-65
• References65-69
• Appendix 169-71
• Appendix 271-77
• Appendix 377-82

【相似文獻(xiàn)】

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