本文關(guān)鍵詞：英語師范生學(xué)習(xí)負(fù)荷對(duì)專業(yè)傾向性的影響—個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著我國(guó)教育改革的深化,從2012年開始,一所具有代表型的師范大學(xué)A校在英語師范專業(yè)大一新生中引入了為期兩年的課程改革。課改的目的是在原課程大綱的基礎(chǔ)上增加學(xué)術(shù)型課程,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)技能。在課改起始階段,一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和其他三個(gè)普通班實(shí)行不同的課程大綱。和普通班相比,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生增加了額外的學(xué)術(shù)型課程,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷有所增加,班上一些學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠,學(xué)習(xí)倦怠影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在此背景下,本文進(jìn)行了一項(xiàng)英語師范生學(xué)習(xí)負(fù)荷對(duì)專業(yè)傾向性影響的研究,研究對(duì)象是A校實(shí)驗(yàn)班(1班),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生需要上部分學(xué)術(shù)型課程,學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)荷增加。研究的對(duì)照組是A校的普通班(2班),該班沒有參與課程改革,學(xué)生的課程大綱中沒有附加的學(xué)術(shù)型課程。作者又選取了師范院校B校的部分學(xué)生作為參考。研究目的是通過實(shí)驗(yàn)班和其他兩組的對(duì)比,調(diào)查A校實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷,探究增加的學(xué)習(xí)負(fù)荷是否對(duì)專業(yè)傾向產(chǎn)生了影響。研究工具包括訪談和調(diào)查問卷。訪談從2014年6月到2015年6月,分為3個(gè)學(xué)期進(jìn)行,每學(xué)期一次。旨在追蹤學(xué)生在一年內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)負(fù)荷的內(nèi)容。調(diào)查問卷與第二次訪談同時(shí)進(jìn)行,時(shí)間為2015年1月。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)目的是收集學(xué)生對(duì)于課程改革和專業(yè)傾向的反饋,包括對(duì)于課程的設(shè)置、老師的教學(xué)方法、自身學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感等。訪談的結(jié)果顯示,和其他兩個(gè)參照組相比,A校實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷較重。他們的學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)、學(xué)術(shù)型的作業(yè)更多。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)術(shù)型課程的學(xué)習(xí)上花費(fèi)很多時(shí)間,有些學(xué)生認(rèn)為某些學(xué)術(shù)型課程對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展沒有幫助,因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到影響,學(xué)習(xí)興趣降低,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)厭倦。兩名語言基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族學(xué)生由于很難適應(yīng)實(shí)驗(yàn)班的課程學(xué)習(xí),從實(shí)驗(yàn)班轉(zhuǎn)入了普通班。問卷結(jié)果顯示,雖然實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷明顯高于其他兩個(gè)班的學(xué)生,但是他們的專業(yè)傾向性差異不顯著。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生增加的學(xué)習(xí)負(fù)荷沒有對(duì)他們的專業(yè)傾向性產(chǎn)生顯著的影響,學(xué)生表示依然會(huì)把英語教師作為未來的職業(yè)選擇。學(xué)習(xí)負(fù)荷的增加是由于課程改革的負(fù)面影響導(dǎo)致的。本研究結(jié)果可以為大學(xué)師范專業(yè)所進(jìn)行的課程改革提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)負(fù)荷 專業(yè)傾向性 英語師范專業(yè)教育
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

• Acknowledgement6-7
• Abstract7-9
• 中文摘要9-13
• Chapter One Introduction13-20
• 1.1 Background13-16
• 1.1.1 Development of English major education13-14
• 1.1.2 Reform of pre-service English teacher training program14-16
• 1.2 Research Objectives16-18
• 1.3 Research Significance18-20
• Chapter Two Literature Review20-27
• 2.1 Previous Studies of Pre-service English Teacher Training Major20-23
• 2.2 Previous Studies of Student's Workload23-25
• 2.3 Previous Studies of Student's Professional Orientation25-27
• Chapter Three Methodology27-45
• 3.1 Theoretical Framework27-31
• 3.1.1 Learning theory27-28
• 3.1.2 Student's workload and burnout28-30
• 3.1.3 Professional orientation30-31
• 3.2 Research Design31-45
• 3.2.1 Research question31-32
• 3.2.2 Research instrument32-45
• 3.2.2.1 Interview36-41
• 3.2.2.2 Questionnaire41-45
• Chapter Four Results and Discussions45-66
• 4.1 Results of Interviews and Questionnaire45-62
• 4.1.1 Results of interviews45-58
• 4.1.1.1 Comparison between two classes of University A45-53
• 4.1.1.2 Comparison between University A and B53-58
• 4.1.2 Results of questionnaire58-61
• 4.1.3 General discussion of comparisons61-62
• 4.2 Discussions62-66
• 4.2.1 Causes of the influence of workload on professional orientation62-64
• 4.2.2 Causes of differences among two colleges64-66
• Chapter Five Conclusion66-75
• 5.1 Summary of Major Findings66-67
• 5.2 Pedagogical Implications67-72
• 5.2.1 Adjusting workload in correspondence with students' learning ability68-69
• 5.2.2 Avoiding bad workload and improving students' learning motivation69-70
• 5.2.3 Enriching teaching materials and changing feedback mode70-72
• 5.3 Limitations72-73
• 5.4 Prospects for Future Research73-75
• Bibliography75-79
• Appendix Ⅰ79-80
• Appendix Ⅱ80-81

【相似文獻(xiàn)】

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