寫作是一種綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力,新課標(biāo)和中考對(duì)我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力要求越來(lái)越高。隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高,也需要學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)參與國(guó)際交流與合作,開展學(xué)術(shù)研究與交流。但當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀,具體體現(xiàn)在:學(xué)生害怕寫作,同時(shí)詞匯量積累不夠,拼寫錯(cuò)誤百出,存在漢語(yǔ)式英語(yǔ)等問題;教師對(duì)寫作教學(xué)不夠重視,缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練。近年來(lái)興起的“以讀促寫”教學(xué)法,主張將“讀”和“寫”兩種訓(xùn)練緊密結(jié)合,幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)寫作能力。這種教學(xué)法很適合英語(yǔ)寫作教學(xué),但查閱有關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),將其運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究較少。因此,為了探討將“以讀促寫”教學(xué)法運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的可行性和有效性,找到提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效途徑,豐富英語(yǔ)寫作教學(xué)研究成果,本研究以Krashen輸入假說(shuō)理論、Swain的輸出假說(shuō)理論、認(rèn)知過(guò)程寫作理論為理論基礎(chǔ),嘗試運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)法,以初中英語(yǔ)寫作教學(xué)為對(duì)象,以牛津譯林版八年級(jí)英語(yǔ)教材為教學(xué)材料,重點(diǎn)探討以下三個(gè)問題:1)當(dāng)前我國(guó)初中學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀如何,存在哪些問題?2)怎樣運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)方法以促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作的有效教學(xué)?3)“以讀促... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：57 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

你的寫作動(dòng)機(jī)是什么？（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文20圖5-2你在寫作過(guò)程中覺得什么最難？在調(diào)查中，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得知約有50%的學(xué)生在寫作中覺得詞匯量不足，無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。同時(shí)在前測(cè)問卷中，筆者還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的詞匯量不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，甚至一些常見的詞匯也無(wú)法掌握，所以在寫作文的時(shí)候，不能很好地用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思，如在前測(cè)作文中很多同學(xué)不會(huì)表達(dá)志愿者volunteers，農(nóng)活farmwork，部分同學(xué)還將farm誤寫成warm，through誤寫成though。同時(shí)部分學(xué)生在一篇文章中會(huì)重復(fù)使用某個(gè)詞，沒有一定的詞匯儲(chǔ)備導(dǎo)致其不能用意思相近的其他詞匯來(lái)替代。如前測(cè)作文中學(xué)生頻繁使用動(dòng)詞help，再次，不能正確掌握各種詞匯的詞性，不加區(qū)分的錯(cuò)誤使用，如前測(cè)作文中將housework一詞當(dāng)做可數(shù)名詞使用；將across在句子Wehelpsomeoldpeopleacrossthestreet中誤用為動(dòng)詞，與cross混淆；將suchas后加動(dòng)詞詞組，句子等。（3）語(yǔ)法知識(shí)貧乏任何語(yǔ)言都有一定的語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法是限制句子中單詞之間關(guān)系的規(guī)則。只有掌握了正確的語(yǔ)法知識(shí)，我們才能寫出正確而有意義的句子。學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，多半是指語(yǔ)法錯(cuò)誤。在調(diào)查中，21.68%的學(xué)生表示語(yǔ)法知識(shí)不多，所寫句子不符合語(yǔ)法規(guī)范。大部分學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)，句子結(jié)構(gòu)混亂，意義不清。大多數(shù)是簡(jiǎn)單句，如S+V+P和S+V+O，甚至有學(xué)生都不能使用簡(jiǎn)單句，be動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞同時(shí)出現(xiàn)的情況并不少見。不能將平時(shí)在課堂上學(xué)到的一些復(fù)雜句運(yùn)用到寫作當(dāng)中。如在前測(cè)作文中，大多數(shù)同學(xué)的句式都是“Wecandosth.”，很少使用到“Itis+adj.(forsb./ofsb.)todosth.”或動(dòng)名詞做主語(yǔ)或其他復(fù)合句。（4）易受漢語(yǔ)式思維影響由于中西方人思維模式存在著一定的差異，學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)特別容易受到

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文21漢語(yǔ)式思維的影響，習(xí)慣用漢語(yǔ)思維構(gòu)造句子，再逐字逐句的翻譯成英語(yǔ)，然后就出現(xiàn)了中式英語(yǔ)。調(diào)查表也反應(yīng)出有21.05%的學(xué)生覺得在寫作中易受漢語(yǔ)式思維影響。在英語(yǔ)寫作中這種現(xiàn)象尤為明顯，而且學(xué)生自己還無(wú)法察覺造句有誤，自我感覺良好，這也是調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有22%的學(xué)生覺得在寫作中這是一個(gè)難點(diǎn)的原因，事實(shí)上這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)率往往更高。如在前測(cè)作文中出現(xiàn)“Weverylikedoinghouseworkinourfreetime.”和“Wecanpickrubbishinthestreet.”（5）缺乏寫作基礎(chǔ)知識(shí)和技能大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)寫作就是機(jī)械地堆砌一些單詞和句子，而忽略語(yǔ)篇布局。想到什么就寫什么，甚至跟主題無(wú)關(guān)的句子也寫進(jìn)去，只為湊夠文章要求的詞數(shù)，而不會(huì)考慮到文章的結(jié)構(gòu)和段落以及啟承轉(zhuǎn)合的銜接手段。最后，文章條理不分明，脈絡(luò)不清楚，語(yǔ)義不清楚，邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)。整篇文章死譯硬譯，其中有些甚至文不對(duì)題，讓人無(wú)法理解。（6）作文評(píng)價(jià)過(guò)多依賴于老師圖5-3你認(rèn)為誰(shuí)評(píng)價(jià)作文為主效果更好？通過(guò)調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)的學(xué)生在作文評(píng)價(jià)方面還是過(guò)多的依賴于老師，有超過(guò)61.4%的學(xué)生在作文評(píng)價(jià)上更傾向于教師來(lái)評(píng)價(jià)作文，不信任同伴或自己的評(píng)價(jià)，或者是不習(xí)慣于這種評(píng)價(jià)方式，殊不知這種多元化的評(píng)價(jià)方式是有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)的同時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到自己的問題，使自我能力得到更好的提升。5.1.2教師問卷調(diào)查的結(jié)果與分析筆者利用教研活動(dòng)時(shí)間，對(duì)全市中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行問卷調(diào)查（問卷見附錄二）。目的在于了解全市中學(xué)教師有關(guān)英語(yǔ)寫作教學(xué)的基本情況。本次調(diào)查收回有效問

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[6]"以讀促寫"在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 柳曉韻.南京師范大學(xué) 2015
[7]以讀促寫在高二英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)證研究[D]. 殷軍林.南京師范大學(xué) 2015
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本文編號(hào)：3437191