《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng),而寫作在某種程度上恰是以上核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。針對當(dāng)前高中生的英語寫作現(xiàn)狀,本研究以模因論為理論基礎(chǔ),選取福建省A中學(xué)高二年級兩個平行班學(xué)生為研究對象,通過實驗教學(xué)探究模因論對高中生英語寫作能力的影響,同時以高中英語必修四的一篇寫作文本為例,具體闡述模因論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。本研究主要回答以下三個問題:（1）基于模因論的寫作教學(xué)能否以及在何種程度上提高學(xué)生英語寫作成績。（2）基于模因論的寫作教學(xué)對學(xué)生英語寫作能力的影響維度體現(xiàn)在哪些層面。（3）基于模因論的寫作教學(xué)運作機制以及相應(yīng)的實施過程。通過為期1 6周的實驗教學(xué),本研究發(fā)現(xiàn):（1）實驗班和對照班后測成績獨立樣本T檢驗結(jié)果表明,兩個班成績呈顯著性差異;兩個班級各自前后測成績配對樣本T檢驗統(tǒng)計結(jié)果表明,實驗班前后測成績呈顯著性差異,進步明顯;而對照班配對樣本T檢驗統(tǒng)計結(jié)果未發(fā)現(xiàn)顯著性差異。（2）實驗教學(xué)前后英語寫作能力各維度對比結(jié)果表明,模因論對學(xué)生提高寫作結(jié)構(gòu)明確性、篇章連貫性、表述清晰性、內(nèi)容豐富性、語言準(zhǔn)確性具有實效作用,對文章切題性、寫作規(guī)范性以及卷面美觀性作用不顯著。（3）基于模因論的高中英語寫作教學(xué)發(fā)生機制:首先是模因同化階段,教師需引起宿主（學(xué)生）注意、激活潛在模因,接著關(guān)聯(lián)宿主認(rèn)知系統(tǒng)、輸入語言模因;其次是模因保持階段,通過主題語境鞏固內(nèi)化語言模因,采取模仿背誦復(fù)述策略保持寫作因子;再者是模因表達階段,通過寫作實踐活動操練驗證豐富拓展模因;最后是模因傳播階段,采取生生師生合作活動促進語言準(zhǔn)確流利,通過反饋活動推動模因變異創(chuàng)新。本研究結(jié)果表明,基于模因論的寫作教學(xué)能有效提高學(xué)生英語寫作能力,在高中英語教學(xué)中具有實效性。鑒于此,本研究分別從教師、學(xué)生以及教材三個維度提出建議:（1）教師首先應(yīng)豐富教學(xué)模因庫,輔助模因歷經(jīng)完整生命周期;其次應(yīng)篩選符合學(xué)生認(rèn)知水平模因,通過語境操練寫作模因;最后應(yīng)激發(fā)模因宿主主體性,培養(yǎng)學(xué)生模因應(yīng)用意識。（2）學(xué)生應(yīng)增強學(xué)習(xí)策略保持模因,建立管理寫作模因庫。（3）教材編寫應(yīng)增設(shè)模因?qū)懽鳝h(huán)節(jié),完善教材模因庫。

 

集美大學(xué)福建省

 

頁數(shù)：103

 

【學(xué)位級別】：碩士

 

文章目錄

摘要

Abstract

第1章 引言

    1.1 研究背景

    1.2 研究目標(biāo)

    1.3 研究意義

    1.4 論文結(jié)構(gòu)

第2章 文獻綜述

    2.1 概念界定

        2.1.1 模因

        2.1.2 英語寫作能力

    2.2 國內(nèi)模因論研究綜述

        2.2.1 國內(nèi)模因理論研究視角、對象和方法

        2.2.2 國內(nèi)模因理論的主要研究內(nèi)容

    2.3 國外模因論研究綜述

        2.3.1 國外模因理論研究視角、對象和方法

        2.3.2 國外模因理論的主要研究內(nèi)容

    2.4 國內(nèi)英語寫作能力研究綜述

        2.4.1 國內(nèi)英語寫作能力研究視角、對象和方法

        2.4.2 國內(nèi)寫作能力的主要研究內(nèi)容

    2.5 國外英語寫作能力研究綜述

        2.5.1 國外英語寫作能力研究視角、對象和方法

        2.5.2 國外英語寫作能力的主要研究內(nèi)容

    2.6 小結(jié)

第3章 理論基礎(chǔ)

    3.1 模因論

        3.1.1 模因復(fù)制和傳播方式

        3.1.2 模因的生命周期

    3.2 模因論與英語寫作

        3.2.1 基因型模因與英語寫作

        3.2.2 表現(xiàn)型模因與英語寫作

    3.3 模因論在英語寫作教學(xué)中的步驟

        3.3.1 模因同化階段:背景激活、模因輸入

        3.3.2 模因保持階段:策略運用、內(nèi)化保持

        3.3.3 模因表達階段:過程寫作、循環(huán)訓(xùn)練

        3.3.4 模因傳播階段:合作探究、革故鼎新

        3.3.5 模因視域下的寫作教學(xué)案例

    3.4 小結(jié)

第4章 研究設(shè)計

    4.1 研究問題

    4.2 研究對象

    4.3 研究工具

        4.3.1 高考全國卷書面表達題

        4.3.2 英語寫作能力評價框架

        4.3.3 評價工具信效度檢驗

    4.4 研究過程

第5章 研究結(jié)果與分析

    5.1 實驗前后測試卷成績分析

        5.1.1 實驗前測試卷成績分析

        5.1.2 實驗后測試卷成績分析

        5.1.3 實驗班前后測試卷成績變化分析

        5.1.4 對照班前后測試卷成績變化分析

    5.2 英語寫作能力對比分析

        5.2.1 英語寫作能力總體特征分析與評價

        5.2.2 英語寫作能力維度特征分析與評價

第6章 結(jié)語

    6.1 研究主要結(jié)論

    6.2 研究教學(xué)啟示與建議

    6.3 研究局限與改進

致謝

參考文獻

附錄

 

參考文獻：

 

期刊論文

 

[1]模因論視角下的美國情景喜劇《老友記》的字幕翻譯[J]. 余衛(wèi)華,陳勝.  外語電化教學(xué). 2019(02)

[2]模因三論與文化進化研究[J]. 馮建明,莫愛屏.  外國語(上海外國語大學(xué)學(xué)報). 2019(02)

[3]基于CSE的創(chuàng)新型外語人才外語能力測評——以寫作能力測評為例[J]. 陳建林.  外語界. 2019(01)

[4]后現(xiàn)代寫作觀及其教學(xué)啟示[J]. 余瑤.  教育導(dǎo)刊. 2018(12)

[5]中國英語寫作能力等級量表研究——寫作能力發(fā)展的視角[J]. 潘鳴威.  中國外語. 2018(03)

[6]英語二語寫作能力動態(tài)發(fā)展研究[J]. 白麗芳,葉淑菲.  現(xiàn)代外語. 2018(03)

[7]英語學(xué)習(xí)者寫作連貫性的實證研究[J]. 彭紅英.  解放軍外國語學(xué)院學(xué)報. 2017(04)

[8]語言模因表征及其神經(jīng)通達機制研究[J]. 王純磊,何麗.  外語研究. 2017(02)

[9]詞匯-語法創(chuàng)新的語言模因論解讀——以英語非作格動詞“致使化”為例[J]. 陳新仁.  外語教學(xué). 2017(03)

[10]中國英語寫作能力等級量表的典型寫作活動構(gòu)建——系統(tǒng)功能語言學(xué)的文本類型視角[J]. 潘鳴威.  外語界. 2017(02)