近年來,由于師資配備不合理、合作學(xué)習(xí)意識缺失、活動組織方式單一、專業(yè)素質(zhì)水平不高等原因?qū)е碌霓r(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)多方面滯后的問題備受外語教學(xué)理論與實(shí)踐研究的關(guān)注�！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019年版）明確提出要積極構(gòu)建小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)共同體。無疑,農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是解決這些問題的關(guān)鍵。通過構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)共同體,可以打破農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)“孤立教學(xué)”的僵局,搭建農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)資源共享平臺,關(guān)注農(nóng)村教師職業(yè)的成長與發(fā)展,從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。為此,圍繞“有效構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)共同體”這一研究目的,本研究以湖北省W市10所農(nóng)村小學(xué)的英語教師為研究對象,分析農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中存在的問題及其原因。實(shí)證分析的結(jié)果顯示,農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建面臨著諸多的問題,表現(xiàn)為英語教師對學(xué)習(xí)共同體認(rèn)識性偏低,發(fā)展愿景性弱;學(xué)習(xí)動機(jī)性不強(qiáng)烈,教師參與學(xué)習(xí)共同體的氛圍不活潑;內(nèi)容單調(diào),活動流于形式化;學(xué)習(xí)模式大而空,評價主體仍以校領(lǐng)導(dǎo)為主且缺少公平性;教師學(xué)習(xí)時間少,物資沒有保障等。究其根本,在于共同體失衡、形式化及外部條件匱乏等原因�；谏鲜龇治�,... 

【文章來源】：集美大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 研究思路與方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 共同體
        2.1.2 學(xué)習(xí)共同體
        2.1.3 教師學(xué)習(xí)共同體
    2.2 研究的理論基礎(chǔ)
        2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)理論
        2.2.2 群體動力學(xué)理論
    2.3 主要文獻(xiàn)回顧與概述
        2.3.1 國外研究綜述
        2.3.2 國內(nèi)研究綜述
第3章 農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的現(xiàn)狀調(diào)查
    3.1 研究問題
    3.2 研究對象
    3.3 研究步驟
    3.4 調(diào)查結(jié)果
        3.4.1 W市農(nóng)村小學(xué)英語教師基本情況的描述統(tǒng)計
        3.4.2 W市農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的調(diào)查
第4章 農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的原因剖析
    4.1 共同體失衡
        4.1.1 愿景分離,共享性低
        4.1.2 權(quán)力獨(dú)享,意識缺失
        4.1.3 專業(yè)性弱,觀念陳舊
    4.2 共同體形式化
        4.2.1 活動具有片面性
        4.2.2 模式具有單一性
    4.3 共同體外部條件匱乏
        4.3.1 物質(zhì)師資配備不齊
        4.3.2 培訓(xùn)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性
        4.3.3 時間與資金嚴(yán)重短缺
第5章 農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的應(yīng)對策略
    5.1 領(lǐng)導(dǎo)者:共同愿景的重要保障
    5.2 教師:學(xué)習(xí)共同體的主體
        5.2.1 培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)
        5.2.2 提高專業(yè)能力
    5.3 教研組:學(xué)習(xí)共同體的主干
    5.4 外部條件:學(xué)習(xí)共同體的后盾
        5.4.1 培訓(xùn)模式要創(chuàng)新
        5.4.2 評價標(biāo)準(zhǔn)要公正
        5.4.3 時間物質(zhì)雙重保障
第6章 結(jié)語
    6.1 主要結(jié)論
    6.2 教學(xué)啟示
    6.3 研究不足
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄A
    附錄B. 訪談設(shè)計


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育生態(tài)圈內(nèi)構(gòu)建小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的研究與實(shí)踐[J]. 李禮.  中小學(xué)校長. 2018(09)
[2]學(xué)習(xí)共同體:英語語言能力整體提升的助推器[J]. 王七林.  江蘇教育研究. 2018(Z4)
[3]農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的阻礙與對策[J]. 孫星.  江蘇教育. 2018(50)
[4]教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行機(jī)制研究[J]. 秦鑫鑫,武民.  教育理論與實(shí)踐. 2018(14)
[5]城鄉(xiāng)教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體深度學(xué)習(xí):問題、特點(diǎn)及運(yùn)行策略[J]. 王淑蓮,金建生.  教育發(fā)展研究. 2018(08)
[6]群體動力學(xué)視域下的高校教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展探究[J]. 肖靜,黃文琪.  武漢理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2017(05)
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[9]美國教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的個案研究——以華盛頓州貝爾維尤市泰伊（Tyee）中學(xué)為例[J]. 吳艷.  外國中小學(xué)教育. 2017(06)
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碩士論文
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[2]教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的備課組研究[D]. 郭婧.山西師范大學(xué) 2017
[3]安徽省鳳臺縣農(nóng)村初中教師非正式學(xué)習(xí)調(diào)查研究[D]. 吳丹丹.云南師范大學(xué) 2017
[4]農(nóng)村小學(xué)教師共同體文化生態(tài)研究[D]. 孫九龍.廣西師范大學(xué) 2016
[5]小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體改進(jìn)策略研究[D]. 王萍.遼寧師范大學(xué) 2014
[6]基于課堂的語文學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建研究[D]. 王君.蘇州大學(xué) 2013
[7]西北農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究[D]. 孟芳.陜西師范大學(xué) 2012
[8]中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究[D]. 紀(jì)為光.杭州師范大學(xué) 2012
[9]美國教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐模式研究[D]. 曾曉瑾.上海師范大學(xué) 2012
[10]專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下高校教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 李娟.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 2011



本文編號：2995510